用“鑰匙”開啟四年級英語詞匯的學習大門
——淺談自然拼讀法在四年級詞匯教學中的運用

劉帆

（廣東省河源市源城區(qū)東埔小學，廣東 河源 517000）

英語是世界上通用的一種語言之一，因此也成為現(xiàn)在小學學習階段的一門重要課程。不會英語，就無法學習到更好的知識、理論等，無法把自己學習的腳步邁的更大更廣，這也成為學習英語這門語言的重要性。但在小學英語學習中，詞匯卻成了孩子們學習的頭疼之處，他們會經(jīng)常運用死記硬背的方式記憶單詞或標諧音在詞匯旁的方法等，這種不良的方式令學生們在英語的學習道路上越走越艱難。

然而外國人也是這樣學習自己的母語的嗎？顯然不是。他們在幼兒入門階段就是利用自然拼讀法的方式來學習單詞，把學習詞匯變得有趣味性、有一定的規(guī)律，更容易歸納和總結(jié)。現(xiàn)在讓我們一起來探討一下，用這把“鑰匙”——自然拼讀法，開啟小學詞匯學習的大門吧！

一、自然拼讀法簡介

自然拼讀法（又稱“Phonics”），是指在沒有掌握國際音標的前提下，直接學習26個字母及對應字母和發(fā)音，通過拼讀訓練，達到見詞能拼和聽音能寫的效果。也是現(xiàn)在英、美等英語國家幼兒教育和小學教育中普遍采用的方法，這種方法同樣適用于我們國家的孩子。自然拼讀法的三要素是Letter（字母），Sound（音），Blending（拼讀）。

二、自然拼讀法在四年級詞匯中的運用

1.自然拼讀法與Let’s spell

人教版PEP小學英語教材里，三年級安排了26個字母、字母的發(fā)音（sound）以及元音字母（a、e、i、o、u）在閉音節(jié)單詞的發(fā)音，教師在教學這些時就用phonics方法進行教學，有意識地引導學生認識字母在單詞中的發(fā)音，如cat，在教學字母c時，教學c的發(fā)音/k/，教學字母a時，教學a的發(fā)音/? /，教學字母t時教學了t的發(fā)音/t/，在教單詞cat時，引導學生拼讀/k/-/ ?/-/t/--cat，然后老師再引導學生做大量的元音a與學過的輔音字母的拼讀訓練。大量的滾動拼讀訓練加緊了學生對字母音和形的聯(lián)系，加深了單詞音和形的聯(lián)系。

2.利用漢語拼音的拼讀方式，運用到自然拼讀法中

在四年級的Let’s spell教學板塊里，繼續(xù)融合phonics教學。四年級的Let’s spell板塊中開始對字母組合的發(fā)音進行學習，如：a-e、i-e、o-e、u-e、e、er、ir、ur、ar、al、or、le的字母組合發(fā)音。在PEP小學四年級英語上冊第一單元的語音課里，就學習了a-e發(fā)/ei/的音，并舉出了一些含有a-e字母組合的單詞，如：face、name、make、cake等詞匯。就拿face（臉）這個單詞來教授，先教授a-e發(fā)/ei/的音、f發(fā)/f/的音、c發(fā)/s/的尾音，我們把face分成三個音節(jié)f·a-e·c，然而這三個音分別發(fā)/f/·/ei/·/s/的音，根據(jù)漢語拼音的拼讀方式正遷移過來，很快就能把face的發(fā)音讀出/feis/ 。其他含有字母組合a-e的詞匯也是如此拼讀，這樣一來，大部分含有a-e的詞匯就可以做到見詞能拼了。用拼音遷移法也能很好地鞏固部分輔音字母的發(fā)音。教師應利用好自然拼讀系列的繪本故事或歌謠等等創(chuàng)設情景，提供學生大量的拼讀、聽音環(huán)境，用多種形式的游戲、競賽等活動進行語音教學。

3.運用自然拼讀法，提高學生對詞匯的學習與記憶

在平時的Let’s spell的教學里，對學生進行了大量的聽音、分音、合音、拼讀、拼寫練習后，學生對有發(fā)音規(guī)律的單詞可以做到聽音能寫，見詞能讀的效果，這極大地提高了學生學習英語的興趣和記憶單詞的效率。運用自然拼讀解決會話課和閱讀文里的新單詞，既提高了課堂效率又讓學生加深了對詞匯的音、義、形、用的理解。學生對詞匯的學習與記憶就不再像以前我們學習時那樣死記硬背，無規(guī)律可循。

其實自然拼讀法在小學階段英語的詞匯學習中，它像一把鑰匙，帶領學生打開學習詞匯的大門及方法。讓詞匯學習變得不再枯燥無味，而是有一定的規(guī)律和趣味性，這樣也大大的增加了學生的詞匯量和閱讀能力。在學習自然拼讀法的課程中，教師還增加了一些歌謠、小故事等環(huán)節(jié)，帶入語音課的學習中去，讓英語學習詞匯變得生動、有趣。學生學單詞時，也變得樂于朗讀，樂于拼寫，有了英語語感，漸漸的勇于說英語。

三、自然拼讀法所存在的問題

在小學英語學習階段的詞匯學習中，自然拼讀法是一把實用的鑰匙，不需要借助音標就能讀出大部分的詞匯，從而達到事半功倍的效果。但這種方法也并不是完美的。在小學的詞匯學習中，也有一些不規(guī)則發(fā)音的單詞，從而導致學生對單詞及自然拼讀法的誤解。如單詞have（有），它含有a-e的字母組合，但a-e并不是發(fā)/ei/的音，e在單詞中不發(fā)音，因此have發(fā)/ h?v /。在見詞能拼的情況下，have就容易被學生讀錯。另外在小學詞匯中，還會出現(xiàn)一些“合理”的錯誤，因為英語發(fā)音中也有很多同音異形的現(xiàn)象，如：too-two，bear-bare等，因此從讀音上很難區(qū)分開。

在小學英語四年級的教學實踐中，我領悟到自然拼讀法對學生們學習詞匯是大有裨益的，是學習詞匯的一把有用“鑰匙”，但也存在著一些小問題。因此，我在以后的日常教學工作中應多摸索、多探討，在讓自然拼讀法充分發(fā)揮其教學作用的同時，思索更多更好的教學方式和方法，讓孩子們在學習小學英語的道路上，變得更有自信，綻放應有的光彩！