參與式教學在初中歷史課堂中的運用，提升教學效率

楊超

（涼山州民族中學，四川 涼山 615000）

從傳統的歷史學科教學模式來看，歷史教師往往關注那些歷史學習能力強的學生們在課堂當中的表現，而對學習層次較低的學生們有所忽略，從而導致了全班學生在歷史學習當中出現兩極分化的情況，這對學生以后的學習和發展產生了一定的影響，所以為了提高全班學生在歷史課堂當中的活力，歷史教師可以巧妙地運用參與式的教學方法，激發學生們對歷史知識的學習興趣，讓學生們明確學習歷史的意義。

一、教師要讓學生樂于參與課堂活動

歷史教師要讓學生們對歷史學科提起學習興趣，有些學生對歷史課程的重視程度不夠，他們往往在課堂上做其他課程的作業或者做與學習無關的事情，班級的學生不能夠主動地參與到課堂的活動當中，這樣會漸漸地影響整個班級的學習效率，所以歷史教師要充分地調動學生們的學習興趣，對歷史學科保持積極的學習態度，為學生們營造濃厚的學習氛圍，這樣學生們就能夠逐漸地感受到歷史學科的魅力，主動地融入進來。歷史教師要將趣味性的教學方法融入到課堂的教學內容當中，讓學生們對歷史學科的知識形成系統的結構，從整體的角度來分析，讓學生們對歷史知識有一個清晰的認識，這樣學生們在不斷學習的過程中能夠完善自己的歷史知識結構，達到主動參與到課堂活動的效果。當學生們在學習《難忘九一八》這節課程的時候，歷史教師可以為學生們介紹抗戰時期的歷史結構，然后讓學生們通過自己的方法來尋找導致東北三省丟失淪陷的直接原因，教師可以針對學生們得出的結論與學生進行討論，最后對這個問題進行總結，讓學生們加深這個歷史問題的印象。為了幫助學生們更好地解決這個問題，歷史教師可以讓學生們閱讀《蔣介石給張學良的密電》，這里面就出現一些相關的線索，讓學生們思考問題的思路、脈絡更加清晰。

當學生們學習《原始的農耕生活》這節內容的時候，歷史教師可以為學生們營造活躍的課堂氣氛，用美麗的神話傳說來吸引學生們的注意力，引出這節課的主要內容，學生們不僅能夠了解到當時的人們憑借自己的智慧創造的奇跡，還能夠激發學生們對歷史學科的學習興趣，讓學生們主動地參與到課堂的學習當中。

二、體現學生在課堂上的主體地位

歷史教師要深入地了解學生們的學習情況，把講與學巧妙地融合在一起，不至于在知識的呈現上過于單一，所以歷史教師要體現學生們在課堂上的主體地位，讓學生們憑借自己的能力和方法掌握學習內容，提升自身的學習能力。學生們要養成獨立的學習習慣，不能夠依賴他人的學習成果，歷史教師要鼓勵學生們主動思考，形成思辨的美好品質。歷史教師可以為學生們提出明確的研究問題，讓學生們扮演教師的角色，為其他學生講解自己對問題的看法，鍛煉學生們的語言組織能力，以及對歷史問題的思考能力，教師可以讓學生們以小組的方式進行問題的討論，每一個小組成員都要各司其職，努力地完成自己的職責，而且組員之間要輪流地擔當小老師，讓學生們都能夠主動地參與到課堂當中，在這個模式教育之下，學生們的學習氛圍非常輕松、活躍，使得學生們的歷史素養得到提高。

三、營造和諧、民主的歷史課堂學習環境

歷史教師要為學生們營造和諧、民主的學習環境，歷史學科當中的知識與學生們的現實生活相距較遠，在學習的過程當中，教師要以一定的代入感的方式引導學生們探索歷史領域，這樣學生們的注意力才能夠更加集中，對知識的了解更加地深入。教師可以用一些歷史故事引出課堂的教學內容，讓那些在歷史課堂上表現突出的學生們帶動其他保持沉默的學生們，尊重每個學生的看法，鼓勵學生們表達自己獨特的想法。當學生們學習《明朝君權的加強》這節內容的時候，學生們會了解到朱元璋通過制定很多的規定來加強君權、維護自己，還有之后的科舉考試都對后來的發展產生了一定的影響，那么歷史教師可以讓學生們扮演皇帝的角色，想象一下管理國家的時候會作出哪些角色，讓學生們的思想上升一定的高度，在輕松的氛圍當中，學生們的歷史學習能力得到提高。

總而言之，在參與式的教學模式當中，學生們能夠逐漸感受到自身的重要性，對歷史知識提升了學習興趣，增強了與教師和其他學生之間的互動，不斷完善自身的歷史知識結構，從而達到充實自己的目的。歷史教師要根據學生們的學習情況巧妙地將參與式的教學模式與其他教學模式融合在一起，將參與式教學模式的價值發揮到最大，讓學生們的歷史學習能力不斷增強。