思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究

車玉潔

（湖北省宜昌市遠安縣棲鳳小學，湖北 宜昌 444200）

在小學教學階段，數學是一門重要的學科，是基礎教育中的重點教學內容，對學生日后的發展有著積極的作用。小學階段的數學知識較為抽象，邏輯性強，小學生在理解知識較為困難的。小學階段的學生正處于形象思維階段，對于抽象的知識難以有效的理解和掌握。但是在小學數學教學中有效的應用思維導圖，能夠將這一問題解決，幫助學生理清學習思路，構建知識網絡，更好的實現小學數學知識的學習，促進小學數學教學質量的提高.

一、運用思維導圖優化知識結構

在新課改背景下，提高和培養學生的自主學習能力以及創新精神，發揮學生在數學課堂中的主體地位，樹立生本理念已經成為了小學數學教學的重點。因此，優化小學數學的知識結構是極為必要的。在小學數學教學實踐中，將思維導圖的運用到數學課堂，能夠將教材中的重點難點學習內容深入的挖掘，還能夠將數學學習內容，重點知識有機的結合，系統的呈現在學生的眼前，使學生通過有條理的思維導圖將數學知識有效的理解和掌握。思維導圖的運用能夠優化小學數學知識結構[1]。

二、利用思維導圖實現直觀教學

在傳統的數學教學中，為學生講解新的知識，通常是引入相關教學概念，是運用提出概念、解釋概念的步驟來完成的，這樣為學生講解抽象的概念知識，學生很難有效的理解相關知識，教學效率明顯不高，同時學生探究數學知識的興趣也無法調動，長期保持這樣的學習狀態，學生很容易產生對數學學習的厭倦感，對學生的未來發展尤為不利。而利用思維導圖能夠將這樣的情況有效的轉變，思維導圖可以將相關知識點生動形象的展示在學生面前，讓學生清晰的了解各個知識點之間的關系，幫助學生理清學習的思路，發展學生的數學思維。進而有效的提高學生對教學內容的掌握和理解[2]。

三、使用思維導圖進行階段復習

在小學數學教學中，復習同樣是數學教學環節的重要組成部分，能夠使學生對于所學知識進行總結與整理，梳理已經掌握的數學知識，對于自己不明確或是不理解的知識有針對性的學習。在教學實踐中，每當在階段的學習后，教師都要及時針對不同單元的知識進行復習，幫助學生形成知識結結構。教師要將思維導圖與復習內容進行有機結合，通過條理清晰、明了清楚的思維導圖可以增強學生對數學知識的總結，逐漸使學生養成自主學習的良好習慣，使學生具備堅實的數學知識基礎，提升學生解決數學問題的能力。思維導圖的應用真正意義上提高教學質量和效果[3]。

例如，在北師大版《圓》一單元的教學中，教師就可以使用思維導圖帶領學生進行階段性復習。在學習《圓》這單元后，可以引導學生建立思維導圖，整理和復習有關圓的知識，使學生形成系統的概念。可以將圓首先分為三點：圓的認識、圓的周長、圓的面積。之后再將這三點進行細化，使本單元知識清晰明確的為學生展現，幫助學生更容易的建立知識網絡，實現知識的有效整合，促進學生學習效率的有效提高，同時學生在整理知識的過程中能夠使自己的數學思維能力獲得發展。

四、應用思維導圖解決數學問題

在小學數學教學實踐過程中，學生對知識點的掌握情況是極為重要的，只有學生真正掌握知識，才能夠達成數學學習的最佳效果，實現高質量的數學課堂。同時，教師還要注重學生對數學知識的應用能力，能夠通過所學的知識解決實際問題。所以，教師在數學教學中，要培養學生解決問題的能力，通過思維導圖引導學生，逐漸培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在掌握知識的同時更好的通過數學知識解決生活中的實際問題，感受數學知識與生活之間的聯系，提高學生的學習興趣，更為主動的投入到知識的學習中。思維導圖能夠提高小學生的綜合能力，促進教學效率的提升。

結論：思維導圖對于學生的成長與發展有著重要意義。將思維導圖運用到小學數學教學中，能夠有效的優化知識結構，實現直觀教學、進行階段復習、解決數學問題，幫助學生整理學習思路，激起學生探究數學知識的興趣，提高學生的解題能力以及數學思維，促進學生思維能力的發展。在小學數學教學中應用思維導圖開展教學，不僅能夠提高數學課堂教學效率，還能夠對學生綜合素養的培養。