增效減負(fù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)熠熠生輝

黃紅欣

（河北保定市聯(lián)盟西路小學(xué)，河北 保定 071000）

隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)被提上日程，增效減負(fù)成為師生關(guān)注的話題。在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要認(rèn)識(shí)到增效減負(fù)的重要性，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理以及天性等狀況，調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上理解教師的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理布置作業(yè)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)的內(nèi)容

為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要給學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。所謂“增效”，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師教為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要能夠認(rèn)清增效減負(fù)的意義，提升自身的魅力與課堂教學(xué)的感染力，選擇合適的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂效率。所謂“減負(fù)”就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精選學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，合理的布置學(xué)生的課下作業(yè)，以此減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)的途徑

（一）教學(xué)模式的變革是增效減負(fù)的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管知識(shí)點(diǎn)的難易程度，都不要直接把知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，要變革教學(xué)模式，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極的參與到教學(xué)過程中來才能取得良好的教學(xué)效果。我們以情境教學(xué)為例。情境教學(xué)屬于教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式的改變，屬于動(dòng)態(tài)化教學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加法”時(shí)，教師可以以生活中比較常見的購(gòu)物情境作為出發(fā)點(diǎn)，給出下列的信息數(shù)據(jù)：超市中鉛筆芯0.50元，筆盒15.30元，筆記本3.55元，書包23.80元。讓學(xué)生以此為依據(jù)提出數(shù)學(xué)問題，如：買一盒鉛筆芯和一個(gè)筆盒共用多少元？買一本筆記本和一個(gè)書包共花多少元？買3個(gè)書包要用多少元？……對(duì)于動(dòng)態(tài)生成時(shí)的教學(xué)而言，要能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，可以讓學(xué)生從不同的角度提出問題，把自己的想法表達(dá)出來，結(jié)合自身的知識(shí)提出問題解決的方法，通過教師跟學(xué)生之間相互配合，相互努力來解決問題，讓處在不同層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，既能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)跟生活之間的聯(lián)系，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將其求知的欲望調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)。

（二）有效訓(xùn)練的互動(dòng)是增效減負(fù)的依托

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，數(shù)學(xué)教育教學(xué)是針對(duì)人的教育，尤其是在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)性課程，要把重點(diǎn)放在學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課程的主人。有疑問是思考的源頭，也是學(xué)習(xí)的開始，問題探究的重要性不言而喻。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)好課上要向?qū)W生提出的問題，課上要讓學(xué)生保持在“問題探究與解決”的狀態(tài)。比如，六年級(jí)學(xué)習(xí)研究圓柱時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶五年級(jí)是怎樣學(xué)習(xí)研究的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生總結(jié)我們其實(shí)是從“組成、數(shù)量、特征”三方面來研究的，那現(xiàn)在研究圓柱也就從這三方面來研究就可以了。這樣學(xué)生不僅明白了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還掌握了研究新知識(shí)的方法 “對(duì)舊知識(shí)的深入，就是對(duì)新知識(shí)的突破。”這也告訴我們?cè)谏险n的時(shí)候要善用幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的關(guān)系是很重要的。

增強(qiáng)課堂上師生的有效互動(dòng)是促進(jìn)有效教學(xué)、提高課堂效率的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教師，我們要努力把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的只重認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂氛圍中來，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐是增效減負(fù)的重要環(huán)節(jié)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”增效減負(fù)要引導(dǎo)學(xué)會(huì)自主思考與創(chuàng)造，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。“實(shí)踐出真知”，學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作和實(shí)踐得出的知識(shí)，他會(huì)掌握的更牢固，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“正比例”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置這樣的問題情境：把長(zhǎng)度不同的竹竿垂直放置在地面上，各組同時(shí)測(cè)量竿影長(zhǎng)度，再測(cè)量竿長(zhǎng)，然后匯報(bào)數(shù)據(jù)，填寫表格（表略）；各組從表中選擇兩組數(shù)據(jù)，計(jì)算影長(zhǎng)與竿高的比值，然后教師指導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)比具體數(shù)值數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠看出：時(shí)間和地點(diǎn)確定的情況下，物體自身的高度跟其影子高度的比例數(shù)值是固定不變的，成正比關(guān)系。又如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過折對(duì)稱圖形與不對(duì)稱圖形，再要求打開已對(duì)折的圖形。通過第一次操作發(fā)現(xiàn)了“部分重合”以及“完全重合”問題，最后一次操作發(fā)現(xiàn)了“軸”。通過學(xué)生親自動(dòng)手去觀察、去思索，去比較、去分析，總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征所在，對(duì)軸對(duì)稱這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵有個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

（四）有效提問是增效減負(fù)的重要手段

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的一個(gè)重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂柲茉鰪?qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂提問不能隨意，要有方向性，也就是說，教師要按照課堂教學(xué)的需求，準(zhǔn)備有確定指向的提問，這樣才會(huì)給學(xué)生提供清晰的思考方向。反之，假如不存在清晰的指向，就易于讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。比如，在講授“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師在新課引入的時(shí)候給出一個(gè)精美的圖畫，畫中有河流、小橋、草地、小樹和兔子燈，老師提出問題：“你們?cè)谶@張圖畫中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”其中一個(gè)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了一個(gè)流動(dòng)的河流，另一個(gè)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)河流上有一個(gè)木橋。還有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了一片綠草……數(shù)分鐘時(shí)間已經(jīng)過去，學(xué)生依舊沒有說出發(fā)現(xiàn)了幾只兔子。這時(shí)老師著急了，說：“大家就沒有發(fā)現(xiàn)有兔子嗎？”老師將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到兔子，其目的是想要進(jìn)一步引入乘法的教學(xué)內(nèi)容，卻沒想到學(xué)生的回答偏離了老師預(yù)計(jì)的方向，這樣便產(chǎn)生了新的問題，使老師不得不再次引導(dǎo)“有沒有發(fā)現(xiàn)兔子”。在老師的再次提問下，學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了6只兔子，老師提問：“你們是如何確定圖畫中兔子的數(shù)量是6只的？”很多學(xué)生說是數(shù)的，也有的學(xué)生說是自己看出來的，不需要再數(shù)。這時(shí)老師又著急了：“有哪位同學(xué)是兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的？”就這樣，老師根據(jù)圖畫情境，提問了若干和主題、教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的問題，不但很難引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還易于讓學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，老師在引領(lǐng)學(xué)生看圖的時(shí)候要再準(zhǔn)備一些提問，如：誰可以發(fā)現(xiàn)圖中兔子的數(shù)量、你是如何發(fā)現(xiàn)的……這樣提問不僅為學(xué)生提供了較為清晰的指向，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)主要內(nèi)容，比較關(guān)鍵，因此，老師應(yīng)運(yùn)用較為確定的語言，明確提問方向，把握好提問的時(shí)機(jī)，清晰地進(jìn)行提問。例如，在關(guān)于“比較分?jǐn)?shù)大小”課堂導(dǎo)入的教學(xué)中，猴媽媽將西瓜的四分之一給了老大，給了老二二分之一，老大說這樣不公正應(yīng)該重新分配。猴媽媽說：你們換下吧。老師剛剛說完，學(xué)生就議論開了，都說這樣不公正、不公正。之后老師接著提問：為何大家認(rèn)為是不公正的呢？一般情況下，老師在教學(xué)此類問題的時(shí)候，常常會(huì)在首次分配的時(shí)候提出這樣的問題：“你們認(rèn)為這樣分配公正嗎？原因是什么？”對(duì)比分析，此時(shí)提問會(huì)讓人覺得時(shí)機(jī)較早，未必能將學(xué)生引入具體問題情境之中。若老師較好的把握住提問的時(shí)機(jī)，不著急提問，反而讓彼此相互交換，這一較小的變動(dòng)，便能在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將其引入問題情境中，真正開展啟發(fā)性教學(xué)，科學(xué)選取提問時(shí)機(jī)，是教師教學(xué)閱歷與教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)中增效減負(fù)的有效手段。

結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，教師容易陷入的一個(gè)誤區(qū)就是把“課堂教學(xué)質(zhì)量”替代“有效教學(xué)”，過分關(guān)注教學(xué)成果跟教學(xué)目標(biāo)間的切合度，但是卻沒有重視課堂教學(xué)活動(dòng)是不是能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求。所以，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)，給數(shù)學(xué)教育“減肥瘦身”，不僅要明確小學(xué)數(shù)學(xué)增效減負(fù)的重要性，還要求教學(xué)不只是追求成效，更要追求價(jià)值所在，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。