淺談小學英語朗讀

歐陽昌珍

（安龍縣普坪鎮胡巷小學，貴州 安龍 552400）

作為交流工具的英語學科，如一首首婉轉動聽的歌曲，離不開反復的、正確的、有意義的，堅持不懈地張口朗讀。通過朗讀，運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出聲。它是一項運動，需要朗讀者綜合運動身體各器官相互配合，眾念歸一，通過朗讀培養語感，提高英語水平，最終將語言材料內化的一個過程。這一偉大的轉化需要教師精心地、科學地、有效地指導。結合本校學生的英語水平和本土化特色，我將指導方案分為以下幾點進行論述：

一、有備而讀

朗讀需要一種姿態，包括形體和精神兩方面。只有萬事俱備，方能有所成就。對于靈活多變的小學生而言，規范其朗讀前的姿態是十分有必要的。學生讀前應端正坐姿，手持書本，抬頭挺胸，目不離書，明確接下來即將進行朗讀實踐，同時將目光和意念專注于此事，使形體端正，精神爽朗。這個過程雖然簡單，卻意義非常，只有每次要求學生做到并做好，才能有效地將學生渙散或是躁動的內心收復于平靜，從而為朗讀做好充分的身心準備，使朗讀效果得到提高。

二、有求而讀

有了充分的準備，朗讀即將成為一項活動開展于師生之間。但是，沒有明確目標的活動都會顯得沒有方向。所以，讓學生明確朗讀的目標不僅能讓學生讀得有希望、有動力、有意義，更能培養朗讀者興趣從而使朗讀成為一種習慣不間斷地“享受”于課堂內外。眾所周知，小學生從4 B過渡到5 A，無論從單詞數量還是句型的難度，更是課文內容的長短都是一個較大的轉變。大部分學生乃至家長都一時難以接受。因此，我根據學生實際情況分階段、分層次地提出朗讀要求，以5 A Unit 1 The first day at school這一課為例，首先我要求學生們盡可能地讀準每一個單詞，大聲讀，讀整齊。而在實際操練過程中雖然本課文緊緊圍繞“there be”句型展開，但這樣的目標還是一兩遍無法達到。可見，朗讀是一項反復的運動，老師一方面應引導學生重復練習，另一方面應切合學生循序漸進地制定目標，并在每一個目標達成之后給予必要的鼓勵或獎勵。所以，在之后的朗讀訓練中，我陸續為其設定了：不假讀―不拖音明顯（視學生現狀而定）―不拖音―不跳句―不滑句―不有口無心等一系列金字塔狀的朗讀目標。通過有層次的指導要求，讓學生在朗讀實踐中不斷得到提高，使其成階梯狀發展，為進一步讀好英語打下堅實的基礎。

三、有感而讀

心理學研究表明，朗讀需要視覺、聽覺、動覺的共同參與，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才會取得事半功倍的效果。教學大綱也指出：“學好語音是學好英語的基礎，語音訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準、朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。”從視、聽、動三者出發，具體落實于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于讀，成為讀的“領路人”；在讀的過程中要讓舌頭在口腔中跳舞，如跳芭蕾一樣，滑潤、收放自如地雀躍起來，使朗讀材料（單詞與單詞之間）成為綿延不絕的整體，而非生硬地斷裂甚至破裂；同時，朗讀者的心將貫穿于眼和口活動的每一個環節，用心地體會朗讀的要領，感受語言材料的內涵，感受語音語調，感悟語言的真正魅力，使朗讀變為“品讀”，成為掌握或精通英語的有效途徑。

四、有升華而讀

成功的英語朗讀教學，需要加強讀的審美感，使學生充分體驗英語語言的優美，激發學生強烈的學習動機，引起學生濃厚的學習興趣。于是，在我的課堂上，我嘗試著結合西方文化特點和本土化珍珠特色將“美讀”思想帶進課堂。何為英語“美讀”？一方面，讀出語感；另一方面，培養語感、升華語感。無論學生朗讀的材料是簡短的還是冗長的、是簡單的還是復雜的、是陳述的還是抒情的，我形象地要求學生們進行“串珍珠”式的朗讀，引導學生挖掘珍珠的價值，鼓勵學生讀得珠圓玉潤、讀得聲情并茂、讀得如沐春風，不但實現把語言材料完整讀完的目標，更能把語言材料讀好甚至讀美，使朗讀如珍珠般完美奪目，使具備良好朗讀技能的學生們如珍珠一樣驕傲地走出國門、走向國際。

總之，在英語學習的過程中，教師要根據學生實際有計劃、有目標地指導學生讀出英語的獨特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而使讀之有值，讀之有得。使朗讀成為一種習慣，讓學好、用好英語成為大部分學生的可能；使朗讀成為一種途徑，為學生打開自學的大門奠定基礎。