小學數學教學中學生提問能力的培養研究

樊善貴

（貞豐縣魯貢鎮管路小學，貴州 貞豐 562200）

引言：

在如今的課堂教學中，不僅僅需要教師對學生提問，學生自身也應具備問題意識。提問是學生求知欲的表現，通過提問也能夠使他們從多個角度來理解問題，思考問題，思維能力將不斷發展。由此可見，教師在教學過程中通過培養學生的提問能力，一方面能夠提高教學效果，另一方面也有助于學生個人能力和素質的發展。

一、創設和諧的問題情境

有時提出問題的難度甚至要高于解答問題的難度，想要提出一個抓住重點，具有較強探究意義的問題，對于能力尚未成熟的小學生來說是十分困難的，考慮到這一特點，教師可以為學生建立起形象的思維空間，讓學生在具體的、真實的情境中自然而然的提出問題，簡化提問的思維過程。

如，教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表揚這位學生問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到了成功的體驗。

二、培養學生的問題意識

長期受到傳統教學模式和理念的影響，學生在課堂中幾乎處于“0問題”的狀態，只負責思考、解答教師提出的問題，自主提問的意識和能力不足。這是由于傳統教學模式下，教師并不鼓勵學生提問，有時對于學生提出的一些有價值的問題也采取忽略、不重視的態度，導致學生提問的積極性逐漸下降。如今，教師需要重新培養學生的問題意識，鼓勵提問，引導提問[1]。

例如，在教學“折扣、成數、利率”等課中，當教師介紹完“折扣”的意義時，教材呈現了一個問題“一件商品打九折出售是什么意思？”即刻學生踴躍舉手，口答搶答聲不斷，對此教師順勢引導，積極追問：“你還能提出哪些與本題相關的問題？”頓時，學生提出了許多問題，諸如，“打九折，便宜多少錢？”，“已知九折錢數，原價怎么算？”，“已知現價，打了幾折？” 這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

在小學數學教學中要讓學生勤于提問。（1）讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能做除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題[2]。（2）讓學生多做，啟發提問。許多抽象的知識僅憑學生現有的思維能力是很難理解的，在沒有充分掌握和理解的前提下更無法提出有價值的問題。但在實踐操作過程中，數學的概念形象的得以展現，算理得以形象的驗證，且由于參與了整個過程，學生也會發現許多問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。（3）讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

四、培養質疑習慣，善于發現問題

（1）教學生從教材中提出問題

無論是教師還是學生，只要認真的研究教材都能發現許多問題。尤其是知識點間的相互聯系較為緊密，針對與之前所學知識相關聯的內容，應作為學生提問的重點，最終通過找出問題的答案來聯系知識點，實現知識體系的構建。

（2）教學生對解題過程提問

解題是學習數學的一個方面。波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”。根據波利亞的解題表，許多教師歸納出下列提問步驟：（1）已知一些什么條件？（2）所求問題需要什么條件？（3）還缺少哪些條件？（4）可以用哪些方面的知識或定理、公式來解？（5）以前曾見過這樣的解題思路嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？（7）用了全部的條件嗎？（8）你能檢驗結果的準確性嗎？（9）能否用不同方法得出結果[3]？因而，不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，效果較好，這樣大大提高了學生學習興趣，也培養了學生提問和解決問題的能力。

五、結語

總而言之，在小學數學教學中加強對學生提問能力的培養，是對素質教育的踐行與體現，是小學數學新課程改革的具體要求，其意義重大。在開展小學數學課程教學活動時，教師應當積極的革除傳統教學模式的弊端，更新自身的教學理念，創新出更加多元化的教學手段，采取更具針對性的教學措施以實現對學生提問能力的有效培養。