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論鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法

2019-12-18 13:49:56龔華貴
魅力中國 2019年5期
關(guān)鍵詞:歷史資源文化

龔華貴

(貴州省綏陽縣旺草中學(xué),貴州 遵義 563300)

作為初中教學(xué)的重要組成部分,初中歷史教學(xué)可以使學(xué)生正確認(rèn)識歷史,開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。但傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中存在不足之處,使歷史教學(xué)課堂氛圍比較枯燥、乏味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。將鄉(xiāng)土歷史文化資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中,既可以豐富教學(xué)內(nèi)容,也能拉近歷史知識與學(xué)生的距離,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中,使初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升。因此,教師應(yīng)注重對鄉(xiāng)土歷史文化資源的運(yùn)用,切實(shí)提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)利用鄉(xiāng)土歷史文化資源創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)過程中,運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史文化資源進(jìn)行教學(xué)活動,不僅可以使初中歷史教學(xué)的內(nèi)容得到豐富,還可以拉近歷史知識與學(xué)生之間的距離,使抽象的歷史知識更加具體。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的歷史知識,加深對歷史知識的印象,進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)土歷史文化資源的重視,積極將其應(yīng)用于教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的文史素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念[1]。例如講解“海龍屯”,明萬歷二十四年(1596年),播州土司楊應(yīng)龍的祖先利用地形,在寬約5千米的山頂上圍筑土城,月城三重;建樓房、倉庫、水牢于其間;囤前設(shè)銅柱、鐵柱、飛龍、飛鳳、朝天、萬安等九關(guān),各關(guān)之間有護(hù)墻相連,隨山勢綿延十余里。明萬歷28年(1600年)的平播之役,明廷自三月十二日發(fā)川、桂、湘、滇數(shù)省之兵24萬分8路圍剿,五月中旬把楊應(yīng)龍圍于囤中,設(shè)云梯輪番進(jìn)攻,六月初六破囤,楊應(yīng)龍自縊死,從此結(jié)束了楊家自唐末以來七百余年的世襲統(tǒng)治。海龍囤的木結(jié)構(gòu)建筑雖全被焚毀,但城墻、關(guān)隘、敵樓、卡門和其他石砌建筑物仍保持400年前規(guī)模形制。囤上有楊應(yīng)龍于萬歷二十四年(1596年)立的示禁碑,內(nèi)容豐富,敘述詳盡,是研究西南地區(qū)土司制度和關(guān)隘設(shè)施的重要實(shí)物資料。“龍巖囤”被焚毀,后又被易名曰“海龍囤”。意為“龍困于海,不能再興云復(fù)雨”。這樣不僅可以使歷史的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩,還能拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在很大程度上提升了初中歷史的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

(二)積極開展有關(guān)的實(shí)踐活動

在初中歷史教學(xué)中,課堂的理論教學(xué)固然重要,但教師也應(yīng)認(rèn)識到社會實(shí)踐的重要作用。社會實(shí)踐活動可以開拓學(xué)生的視野,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和印象。為了使學(xué)生能夠充分了解鄉(xiāng)土歷史文化,教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加與鄉(xiāng)土歷史文化相關(guān)的社會實(shí)踐活動,并將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來,最終達(dá)到教學(xué)目的。例如,教師在講解“三國”這段歷史的過程中,可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)嘏c“三國”的歷史有關(guān)的歷史遺跡,并在參觀過程之中向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識,使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)踐之中不斷感悟鄉(xiāng)土歷史文化,加深對相關(guān)歷史知識的印象,提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

(三)深挖鄉(xiāng)土文化資源

在歷史課堂教學(xué)中積極引入鄉(xiāng)土文化資源,使教學(xué)內(nèi)容的感染力更加豐富。此外,教師在對過程方法和知識技能進(jìn)行積極傳授的過程中,要對學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)進(jìn)行有目的、有意識的關(guān)注,要有機(jī)地聯(lián)系國家和世界的“小歷史”和“大歷史”,要在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)積極滲透鄉(xiāng)土文化,并在歷史教學(xué)期間使其貫穿始終,以促進(jìn)統(tǒng)一整體有效形成[2]。

二、鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

(一)靈活多樣性

教師在對鄉(xiāng)土文化資源充分利用期間,需要對相關(guān)方法合理應(yīng)用,例如主題的選擇,積極研究專題,使學(xué)生在社會實(shí)踐中積極參與,更好地感受社會生活,有利于獲得來自于書本外的相關(guān)資源和知識;對鄉(xiāng)土文化中的名人事跡積極采訪,對自然生態(tài)環(huán)境有效探究,對藝術(shù)造型保持欣賞的態(tài)度,對家鄉(xiāng)飲食文化和歷史文化充分感悟,并對民族的傳承積極探究等。在對鄉(xiāng)土文化資源充分挖掘的基礎(chǔ)上,對綜合性學(xué)習(xí)積極開展,使得學(xué)生對自然風(fēng)光充分感受的同時,還能通過心靈對家鄉(xiāng)之美合理解讀;能夠與詩文、名人、文物、古跡及自然等進(jìn)行對話。除開闊視野外,還可以加厚文化底蘊(yùn),促進(jìn)語文素養(yǎng)顯著提升。此外,積極傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,通過青少年使鄉(xiāng)土文化得到更好的發(fā)展和繼承。

(二)學(xué)科整合性

地理課和歷史課均存在一定的人文性,因此在初中歷史教學(xué)過程中可以與相關(guān)史地知識積極聯(lián)系,做到融會貫通,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加容易,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可形象化和具體化部分抽象知識。為此,學(xué)習(xí)歷史課程過程中應(yīng)當(dāng)積極整合歷史知識和地理知識,使它們實(shí)現(xiàn)相互融合和相關(guān)滲透,促進(jìn)學(xué)生情感教育顯著增強(qiáng)的同時,還可以使價(jià)值觀和情感態(tài)度的相關(guān)目標(biāo)要求有效達(dá)成[3]。此外,能夠促進(jìn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和愛國主義精神得到充

分培養(yǎng),視野得到開闊,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),促進(jìn)他們的審美情趣和文化品位有效提高,使健全人格積極形成。通過合理途徑積極整合地理知識和歷史知識,能夠促進(jìn)地理教學(xué)和歷史教學(xué)質(zhì)量共同提升。

三、結(jié)語

綜上所述,不同地區(qū)的區(qū)域文化存在一定差異,具有歷史文化遺產(chǎn)的同時,地區(qū)歷史文化認(rèn)同也包含其中。教師應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土歷史文化向?qū)W生積極傳播并充分展示,將鄉(xiāng)土資源教學(xué)努力抓好,從而在歷史教學(xué)過程中對鄉(xiāng)土資源有效發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識充分傳授的同時,也可以使學(xué)生更加的熱愛和認(rèn)同家鄉(xiāng)歷史文化。只有做到真正的熱愛家鄉(xiāng)歷史文化,才可以培養(yǎng)自身對家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感和使命感,對我們的國家和民族更加熱愛,并為之而努力奮斗。

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