新時期“師徒制”在高職教育中的探索實(shí)踐
——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系為例

李攀 陳平

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，河南 濟(jì)源 459000）

據(jù)歐洲一些國家的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，工人技術(shù)生產(chǎn)水平與生產(chǎn)效率呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。中國工人技術(shù)水平普遍較低，這對中國企業(yè)從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變造成了不利影響。教育部2014年印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》之后，2015年又公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，新時期“師徒制”職業(yè)教育方式引起社會各界的廣泛關(guān)注。

一、國內(nèi)外“師徒制”的發(fā)展應(yīng)用

“師徒制”最早稱之為“學(xué)徒制”，出現(xiàn)于13 世紀(jì)，指的是以師傅對徒弟的言傳身教為主體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。現(xiàn)代師徒制則是相對于“手把手地教”的這種傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制而言的，突出特點(diǎn)在于產(chǎn)教結(jié)合，倡導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校之間的深層次合作及師傅和教師的聯(lián)合教授，旨在培養(yǎng)出校門即能上崗的高素質(zhì)技能型人才。

當(dāng)前，世界很多國家都發(fā)展了現(xiàn)代師徒制，但不同的國家有著不同的發(fā)展模式，比如，德國推行的“雙元制”，英國推行的YTS——“青年訓(xùn)練計劃”，澳大利亞則推行以TAFE 為基礎(chǔ)的新型現(xiàn)代學(xué)徒制。我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展經(jīng)歷了技工學(xué)校教育的起步探索、半工半讀教育形式的過渡實(shí)踐和工學(xué)結(jié)合、校企合作教育形式的完善與發(fā)展三個時期。2011年我國正式提出現(xiàn)代師徒制這一概念，并在江西省新余市首先進(jìn)行了試點(diǎn)。2014年教育部聯(lián)合六部門下發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確指出了要發(fā)展師徒制的職業(yè)教育模式。雖然現(xiàn)代師徒制在中國的實(shí)施還處于探索與試行階段，但其已成為當(dāng)今中高職教育制度發(fā)展的趨勢，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、社會培訓(xùn)及行業(yè)企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)。新時期“師徒制”本質(zhì)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論與社會實(shí)踐的統(tǒng)一。這種根據(jù)職業(yè)教育特色及行業(yè)實(shí)際需求建立起來新型的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要的融合，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的匹配，為社會發(fā)展創(chuàng)造更多優(yōu)秀人才，提升了人才質(zhì)量水平。

二、新時期“師徒制”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

近年來，國內(nèi)高職院校一直在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，雖然取得了一些成績，但傳統(tǒng)教育在現(xiàn)行教育體系中留下的后遺癥頗多，現(xiàn)代教育體系的建立始終無法緊跟市場發(fā)展的步伐，也沒有深入了解現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展趨勢變化，從而使我國教育體系難以為社會提供適應(yīng)人才，且人才質(zhì)量提升速度較慢。我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式要進(jìn)行改革，還要通過學(xué)徒培養(yǎng)模式，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)在政策引導(dǎo)下通力合作，培養(yǎng)具有必要理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能性人才。這種培養(yǎng)模式是針對職業(yè)性人才培養(yǎng)的特定要求來構(gòu)建的。它包括以下幾方面的構(gòu)成因素：一是要優(yōu)化課程體系，開發(fā)師徒制配套的課程，實(shí)施項目化教學(xué)；二是要改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員作為兼職教師，打造基于全社會的優(yōu)秀師資力量；三是通過改造學(xué)校教室，為職業(yè)教育培訓(xùn)提供重要場所；四是政府要為新時期“師徒制”的實(shí)施提供政策支持，學(xué)校和企業(yè)出臺對應(yīng)的支持措施。

河南濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系與華為、中興、天馬等大型企業(yè)長期保持校企合作關(guān)系，與華為共建訂單班，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。經(jīng)過幾年的建設(shè)已基本形成一套基于新時期“師徒制”的人才培養(yǎng)方案。2008年開始在校企合作頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開始探索實(shí)施“師徒制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在第一學(xué)期期中時與教師互選結(jié)對，在三年的高職學(xué)習(xí)階段除完成正常學(xué)業(yè)外，至少跟隨自己的“導(dǎo)師”完成一項科研課題。經(jīng)過幾年探索“師徒制”實(shí)踐工作取得初步成效，學(xué)生在跟隨導(dǎo)師完成企業(yè)需求的實(shí)際項目過程中，能力得到極大的鍛煉和提高。歷屆學(xué)生在校期間先后榮獲 “博創(chuàng)杯”嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽河南省特等獎、全國三等獎，中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽河南省二等獎，全國職業(yè)院校技能大賽河南省二等獎、三等獎，河南省大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)二等獎，“挑戰(zhàn)杯”河南省二等獎、三等獎等多個省級、國家級獎項。這些學(xué)生畢業(yè)之后也紛紛擁有了高薪的職位，得到了企業(yè)的充分肯定及社會較為廣泛的認(rèn)可。

三、新時期“師徒制”實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題及分析

新時期”師徒制”已成為世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要影響。但是，“師徒制”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐過程中還存在著諸多局限性：1）政策支持。現(xiàn)代師徒制在我國出現(xiàn)時間較短，國家缺乏相關(guān)管理制度保障其運(yùn)行，也沒有推進(jìn)其運(yùn)行的長效機(jī)制；同時由于政策層面的支持較少，企業(yè)實(shí)施風(fēng)險較大，且經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制缺乏，也影響企業(yè)員工參與積極性。2）市場環(huán)境。企業(yè)與學(xué)校利益目標(biāo)存在差異性，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，如果企業(yè)看不到實(shí)實(shí)在在的利益或?qū)ξ磥戆l(fā)展關(guān)系不大，則對校企合作熱情不高，甚至認(rèn)為勉強(qiáng)為之的合作還干擾其正常生產(chǎn)經(jīng)營活動，同時，校企合作還受企業(yè)用工需求和生產(chǎn)經(jīng)營狀況的影響。3）師資力量。在我國現(xiàn)代教育過程中，，能夠把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合的優(yōu)秀”雙師型”教師較少，同時，“師徒制”人才培養(yǎng)模式中教師崗位資格的認(rèn)定沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，薪酬標(biāo)準(zhǔn)也缺乏明確說明，影響師資隊伍的發(fā)展壯大。

結(jié)語

要提高新時期“師徒制”在職業(yè)教育中作用，校企合作機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵。企業(yè)需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，與學(xué)校進(jìn)行共同管理，共同承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險；學(xué)校可采取招生與招工方式的結(jié)合，確定受教育學(xué)生的雙重身份。新時期“師徒制”人才培養(yǎng)模式不僅能夠提升人才質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，滿足社會發(fā)展需求；同時通過企業(yè)與高校相互合作的模式，創(chuàng)新現(xiàn)代教育模式，推動我國社會人才建設(shè)快速發(fā)展，為高校教育發(fā)展提供重要支持。