實驗在高中物理教學中的運用

吳大遠

（綿陽中學實驗學校，四川 綿陽 621000）

高中物理是一門要求學生很強的推理能力和邏輯思維能力的學科，所涉范圍有力學、電學、光學還有電磁學，所以對于學生而言，他們經常接收到的是物理現象和規律的認知層面的信息，而對于物理實驗的操作他們知之甚少。這其實是不利于學生對于物理的長遠學習和專業發展的。教師要認清實驗教學是物理教學中不可缺少的一部分。

一、教師要意識到實驗是物理教學必不可少的教學環節

教師在系統地學習了物理知識體系和專業技能之后，對物理課的教學應該有了一個重要的認知，即物理，不是一門理論性的學科，它是一門理論與實踐并重的學科。要讓學生學好這樣一門課，教師的課堂教學中就必須包含實驗的教學，才能讓學生對物理有一個更加全面和整體的概念和印象，讓學生能夠既學習物理知識，又能上手操作。實驗，對于物理來說，會給學生更加直觀和強烈的視覺沖擊，讓他們切身體會到“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”的物理實驗精神。在中考時，對于物理實驗的操作性考核就被納入了考試范圍；在學生進入了高中階段的學習后，學校和教師更不應該中斷學生實驗精神的培養和技能操作，因為這不僅有利于學生對所學知識的印象鞏固，還利于學生的綜合能力的鍛煉和發展。

二、教師可以通過實驗教學激發起學生對物理的學習興趣

高中物理對于大多數高中生而言，都是一只可怕的“攔路虎”，為了改善學生對物理的這種刻板印象，教師更有充足的理由來向學生們展示更引人注目的實驗教學。物理并非是一個刻板的和艱難的學科，教師要用實驗來向學生展示出這一點，就需要教師對高中階段的物理實驗了如指掌，對物理器材和實驗的得心應手。一個實驗操作得行云流水般的教學，才能吸引到那些迫于物理“艱深晦澀”威力而放棄學習物理的學生。教師要善于運用實驗來激發學生對于實驗的興趣，進而培養起他們對物理的學習興趣。因為“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者”，“興趣才是最好的老師”。一個學生的學習興趣才是學生學習的內在動力，教師要通過實驗來引導學生發現自身在物理方面的潛力，增加他們對于物理的學習自信，才能最終幫助學生克服學習物理的困難和畏懼情緒，讓學生以一種更加自信和飽滿的精神面貌去學習物理。

三、教師可以利用實驗教學鍛煉學生的觀察力和動手操作能力

教師在實驗的過程中不難發現，就算是同一個教室里同一個教師進行授課，學生的實驗模仿也會參差不齊。這是因為每個學生都是一個獨立的個體，他們獨一無二，他們的觀察力和動手操作能力也各有不同和偏重。教師要意識到這一點，不要過分追求實驗模仿的一模一樣，而去苛責動手操作能力較弱的部分學生，這是不公平和不應該的現象。教師應該關注到，然后想方設法引導學生來鍛煉這種能力，再以一定的標準嚴格要求學生。至于觀察力和動手操作能力的鍛煉，需要學校給予學生實驗的教室和設備上的支持，需要教師提供專業的指導，所以不僅教師要在課堂上放手，給學生更多的時間練習動作和器材的運用，還需要學校的硬件支持，提供練習的實驗平臺給學生。在這樣練習中，學生對物理實驗的基本技能可以進一步掌握，還對實驗所涉及到的知識點印象更加深刻。

四、教師可以通過實驗教學培養學生的創新能力

有很多偉大的物理學家，正是由于他們不斷進行物理實驗，和創新性地實驗，才有了現在這么璀璨的物理成果。而未來的世界創新才是人類的第一生產力，基于此，教師應該通過實驗教學來喚醒學生的創新意識，鍛煉他們的創新能力。實驗教學的示范過程中，教師對于實驗安全要進行詳細的講解以外，還要對器材的特定保護動作一定要細節化地提醒學生。在常規動作方面，教師就可以鼓勵學生大膽創新和創造。但是在實驗教室里，教師還是應該注意觀察學生的行為表現和管好課堂紀律，以免造成不必要的損失和傷害。比如，對于器材的保護，教師應該在器材不被損耗過于嚴重的前提下鼓勵學生，學生也應當在教師提醒的安全范圍內進行嘗試，而不是為所欲為。重中之重的是，在每一堂實驗課上課之前，教師都必須要向學生強調實驗安全的重要性、注意事項和禁忌。如果教師在進行個別指導，也要指定人選讓其看好其他學生有無違背實驗安全。在實驗的創新上，教師也不要急于求成，施加給學生過大的精神壓力，順其自然就可以了。為了讓學生的創新性能夠表現在實驗方面，教師更應該以身作則地教導學生，或者，教師可以開門見山地給學生講解創新物理實驗的優勢和好處，以便于學生能夠在多樣的驅動力下進行創新。對于學生而言，實驗的教學不僅能讓他們的主觀能動性得到充分的發揮，還可以培養學生質疑和發現問題的能力，進而在問題解決這條道路上更加自覺和主動地進行探索。

傳統的物理課堂教學總會透露出這樣一種訊號，即實驗是不重要的，不會考，所以我們就象征性地講一下就可以了。這樣重理論而輕實踐的物理觀念就這樣直白地傳遞給了學生，讓學生形成了一個錯誤的物理概念，雖然教師對實驗相關教學內容的側重點進行了著重講解，可是學生的學習情緒就是積極不起來，長此以往，對于學生的實驗能力和物理學習是弊大于利的，也是不值得提倡的一種教學現象。教師先要讓學生從思想上重視起來，就必須先要改變自己對實驗的態度，教師對實驗重視起來了才能改變實驗在學生心目中的形象和地位；教師應該利用實驗的課堂演示，來幫助學生對物理理論知識的印象加深和記憶牢固，因為物理的實驗和理論是不分家的，很多重要理論都依賴于實驗才能得到世人的認可；教師還可以運用實驗來幫助學生激起自己對物理的學習興趣，學生對某件事的學習有了興趣，就會不依賴于教師的敦促，而自發自主地進行學習，這也正是達到了新課改之后對課程要求的最高標準“在快樂中學習”。

如何才能將實驗更好地運用到高中階段的物理教學中，仍然需要教師和廣大的教育工作者們展開積極的探討和不斷地嘗試。我相信，在學校與教師都足夠重視物理實驗的教學的情況下，學生對于物理實驗的態度也會變得端正起來，對于實驗的技能操作和動作規范的學習將會更加上心，學生對實驗的學習的效果將越來越好。