高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

唐進雄

（重慶云陽江口中學校，重慶 400000）

隨著我國教育制度改革的推行，新課程越來越提倡素質教育，傳統的教學方法越來越不被人們所接受。新課程教學理念是以提高學生的綜合素質為最終的教學目標，而不是像傳統教育那樣，只重視學生的成績和解題技巧，而忽略了培養學生的獨立自主思考能力和動手能力，使得學生在學習過程中經常出現“知其然而不知所以然”的情況。教師在教學過程中，通過創設化學問題情景不僅可以讓學生學習到新的化學知識，同時讓學生能夠將課堂知識與生活、生產實踐相結合，加深對化學知識的理解，讓學生感受到化學與生活、生產領域息息相關，提高學生學習化學的興趣，激發學生的學習的積極性。另外，問題情景還可以鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力，提高學生化學的綜合素養，讓學生不只局限于課本、課堂之上。為了響應國家教育改革的號召，高中化學教師也積極做出改變，提高自己的教學手段，在教學過程中創設問題情景，讓學生在吸納知識的同時，培養學生的獨立思考和創作能力，提高學生的化學綜合素養[1]。

一、創設問題情景的作用與優勢

問題情景創設是新教程創新教學的一個重要手段，教師在教學過程中，提出相應的、符合教學內容的問題，讓學生有更多獨立思考的機會，使課堂更具有新奇感，同時激發學生的好奇心和對學習的興趣，滿足學生的求知欲。傳統的教學課堂上，教師通常采用“填鴨式”教育方法，只注重教授學生固定的知識，而忽視學生獨立思考的能力，教師很少向學生提問問題，導致學生經常出現上課走神或者思維跟不上的情況，教學效率非常低。高中化學學習開始階段，學生的思維水平還停留在一個初級階段，其對化學的理解能力和思維能力都還沒有達到教學要求。通過創設問題情景，使學生能夠更快地進入到化學學習中來，激發學生對化學學習的興趣和積極性，引導學生進行思維轉變，培養學生的獨立思考和實際動手能力，讓學生能夠將課堂上學到的知識與實際生活相結合起來，對化學知識的理解更深[2]。

二、如何進行有效的問題情景創設

（一）利用生活經驗進行問題情景創設

教師在課堂授課過程中，不能只局限于課本之上的知識，要將教學內容與實際生活結合起來，從生活經驗中尋找與課堂教學息息相關的內容，在將其結合創設問題情景，如日常生活中的常見化學現象、實驗室的化學現象、一個生動有趣的例子等等，都可以作為創設問題情景的素材，讓學生感受到化學與生活、生產密不可分的關系和學習化學的意義和重要性，激發學生學習的動力和興趣，培養學生的獨立思考能力和探索未知鄰域的好奇心。例如教師在講到“氧化反應”時，可以結合生活實際向學生創設這樣一個問題情景：一個沒有削皮的蘋果可以存放很久，但是一個削過皮的蘋果暴露在空氣中，一會就會出現“蘋果全身變黃”的現象，如何去解釋這個現象？接著教師可以引導學生結合剛剛學的氧化反應去思考，在學生的思考期間，教師也可以適當的給出幾點提示，引導學生思考鐵離子與亞鐵離子在溶液中的顏色和化學性質，通過教師的引導，學生能夠對“氧化反應”有更深的認識，對鐵離子的化學性質也有更多的了解，同時也能讓學生了解一些常見的生活現象。

（二）利用社會實踐進行問題情景創設

實踐出真知，教學內容只有結合實際生活和社會環境，才能讓學生更容易理解學到的知識。學生在真實情景下學習新的知識和技能，并且能夠學到的知識應用到實踐中去，將極大地提高學生學習化學的興趣，產生學習的動力。在學生認識到化學在生活、生產中發揮的重要作用時，也有助于學生樹立健康向上的科學觀。例如教師在講解“金屬鈉的性質”時，可以根據生活中的真實事例來創設問題情景，如曾經在廣州市珠江段出現過一次危險事故，六個裝滿金屬鈉的水桶在河面上漂浮，最后有三個水桶發生劇烈爆炸，其余被成功打撈，之后打撈人員將打撈上來的鈉緊急放入煤油中保存。在水桶發生爆炸時，圍觀群眾先是看到桶里冒著白煙，之后出現黃色火苗，然后發生劇烈聲響，將周圍水域炸的沖天而起。教師可以根據這個事例向學生提出疑問：為什么裝滿金屬鈉的水桶會漂在水面上不沉下去？為什么被打撈上來的鈉要緊急用煤油浸泡？鈉遇到水后的現象是什么？等等，通過思考這些問題，學生能夠更好的認識鈉的性質，首先鈉的密度比水小，比煤油大，所以它可以浮在水面上而沉到煤油底部，其次鈉具有易燃性，遇水會放出大量的熱，產生白色的煙，出現黃色的火苗，所以鈉要保存在煤油里。通過社會事例的引導，引發學生獨立思考，主動去獲取知識，極大地提高了課堂學習效率[3]。

（三）利用化學實驗進行問題情景創設

化學學習不能只局限于課本知識上，其基礎是實驗。教師通過進行化學實驗創設問題情景，驗證課本上提到的知識和化學現象，激發學生的視覺和聽覺感官，加深學生的學習印象，這種教學方法比直接通過教師的口頭傳授效率高得多，同時學生也更容易接受。如在教師講解“鹽類水解”問題時，可以通過實驗讓學生觀察鹽類水解的實際過程，另外讓學生親自測量鹽類溶液的PH值，讓其認識到不是所有的鹽溶液都是中性，不是只有酸溶液是酸性，堿溶液是堿性。這比教師直接在課堂上進行口頭傳授的效率高得多[4]。

結束語

綜上所述，高中化學是一門非常重要的科目，它對學生認識世界的物質構成有著非常重要的影響，高中化學教師要重視教學方法的改良與創新，順應國家教育改革的潮流，通過多種方法進行問題情景創設，培養學生的獨立思考能力和動手操作能力，讓學生能夠更高效、更清楚的學習化學知識并將其運用到生活中去，而不是紙上談兵，將學生的思維從“被動學”轉變為“主動學”才是教育的真正目的。