高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

唐進(jìn)雄

（重慶云陽(yáng)江口中學(xué)校，重慶 400000）

隨著我國(guó)教育制度改革的推行，新課程越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不被人們所接受。新課程教學(xué)理念是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終的教學(xué)目標(biāo)，而不是像傳統(tǒng)教育那樣，只重視學(xué)生的成績(jī)和解題技巧，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力和動(dòng)手能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“知其然而不知所以然”的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情景不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活、生產(chǎn)領(lǐng)域息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。另外，問(wèn)題情景還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生化學(xué)的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不只局限于課本、課堂之上。為了響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，高中化學(xué)教師也積極做出改變，提高自己的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在吸納知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的作用與優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是新教程創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中，提出相應(yīng)的、符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使課堂更具有新奇感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通常采用“填鴨式”教育方法，只注重教授學(xué)生固定的知識(shí)，而忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師很少向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課走神或者思維跟不上的情況，教學(xué)效率非常低。高中化學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，學(xué)生的思維水平還停留在一個(gè)初級(jí)階段，其對(duì)化學(xué)的理解能力和思維能力都還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更深[2]。

二、如何進(jìn)行有效的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

教師在課堂授課過(guò)程中，不能只局限于課本之上的知識(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找與課堂教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容，在將其結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如日常生活中的常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)現(xiàn)象、一個(gè)生動(dòng)有趣的例子等等，都可以作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的素材，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活、生產(chǎn)密不可分的關(guān)系和學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索未知鄰域的好奇心。例如教師在講到“氧化反應(yīng)”時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情景：一個(gè)沒(méi)有削皮的蘋(píng)果可以存放很久，但是一個(gè)削過(guò)皮的蘋(píng)果暴露在空氣中，一會(huì)就會(huì)出現(xiàn)“蘋(píng)果全身變黃”的現(xiàn)象，如何去解釋這個(gè)現(xiàn)象？接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)的氧化反應(yīng)去思考，在學(xué)生的思考期間，教師也可以適當(dāng)?shù)慕o出幾點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵離子與亞鐵離子在溶液中的顏色和化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Α把趸磻?yīng)”有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)鐵離子的化學(xué)性質(zhì)也有更多的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象。

（二）利用社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐出真知，教學(xué)內(nèi)容只有結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)環(huán)境，才能讓學(xué)生更容易理解學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生在真實(shí)情景下學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并且能夠?qū)W到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活、生產(chǎn)中發(fā)揮的重要作用時(shí)，也有助于學(xué)生樹(shù)立健康向上的科學(xué)觀。例如教師在講解“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以根據(jù)生活中的真實(shí)事例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如曾經(jīng)在廣州市珠江段出現(xiàn)過(guò)一次危險(xiǎn)事故，六個(gè)裝滿金屬鈉的水桶在河面上漂浮，最后有三個(gè)水桶發(fā)生劇烈爆炸，其余被成功打撈，之后打撈人員將打撈上來(lái)的鈉緊急放入煤油中保存。在水桶發(fā)生爆炸時(shí)，圍觀群眾先是看到桶里冒著白煙，之后出現(xiàn)黃色火苗，然后發(fā)生劇烈聲響，將周圍水域炸的沖天而起。教師可以根據(jù)這個(gè)事例向?qū)W生提出疑問(wèn)：為什么裝滿金屬鈉的水桶會(huì)漂在水面上不沉下去？為什么被打撈上來(lái)的鈉要緊急用煤油浸泡？鈉遇到水后的現(xiàn)象是什么？等等，通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)，首先鈉的密度比水小，比煤油大，所以它可以浮在水面上而沉到煤油底部，其次鈉具有易燃性，遇水會(huì)放出大量的熱，產(chǎn)生白色的煙，出現(xiàn)黃色的火苗，所以鈉要保存在煤油里。通過(guò)社會(huì)事例的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)去獲取知識(shí)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

化學(xué)學(xué)習(xí)不能只局限于課本知識(shí)上，其基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。教師通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，驗(yàn)證課本上提到的知識(shí)和化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這種教學(xué)方法比直接通過(guò)教師的口頭傳授效率高得多，同時(shí)學(xué)生也更容易接受。如在教師講解“鹽類水解”問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察鹽類水解的實(shí)際過(guò)程，另外讓學(xué)生親自測(cè)量鹽類溶液的PH值，讓其認(rèn)識(shí)到不是所有的鹽溶液都是中性，不是只有酸溶液是酸性，堿溶液是堿性。這比教師直接在課堂上進(jìn)行口頭傳授的效率高得多[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)是一門非常重要的科目，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的物質(zhì)構(gòu)成有著非常重要的影響，高中化學(xué)教師要重視教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新，順應(yīng)國(guó)家教育改革的潮流，通過(guò)多種方法進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠更高效、更清楚的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到生活中去，而不是紙上談兵，將學(xué)生的思維從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”才是教育的真正目的。