初中語文口語訓(xùn)練初探

張建英

（河北省威縣實驗中學(xué)，河北 威縣 054700）

擁有好的口才、善于表達、長于交際，在當今社會顯得尤為重要，許多初中學(xué)生在口語表達方面欠缺口語訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個初中語文教學(xué)當中。初中學(xué)生已經(jīng)具備了大量的詞匯量，但是許多學(xué)生往往是寫作文時語句通順、表達比較清楚，而在正規(guī)場合用口語表達時卻吞吞吐吐、詞不達意，不能完整順暢的說出自己的意思。在我們的實際教學(xué)中，對學(xué)生的讀寫能力都比較重視，而對學(xué)生聽和說的能力卻不夠重視。實踐證明，學(xué)生良好的聽、說能力，對提高學(xué)生的思維和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文功底具有不可或缺的作用。筆者通過實踐總結(jié)幾點口語訓(xùn)練途徑如下；

一、口語訓(xùn)練中的情感滲透

“羅森塔爾效應(yīng)”體現(xiàn)了教育者對教育對象的高期望值能促進教育對象潛力的發(fā)揮。徜若教師能在語言上溫和地鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把愛心滲透到課堂教學(xué)中，就能營造出一種寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛。這種積極的課堂教學(xué)氛圍有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師掌握學(xué)生的個體差異及反饋教學(xué)信息。隨著中學(xué)生成人感的產(chǎn)生，會漸漸產(chǎn)生一種強烈的獨立自主的需要，他們希望擺脫來自各方面的某些束縛，作為一個獨立的個體與成人建立一種平等的關(guān)系。理解、認可、尊重、信任這些需要如果得到滿足，會使他們從矛盾沖突中解脫出來。針對這種心理，教師應(yīng)千方百計使其能自由表達內(nèi)心真實想法，充分表白自己對生活的理解，使其潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都能盡情地釋放和展示。要在口語訓(xùn)練中肯定他們獨立的審美情趣，理解他們有失“偏頗”的人生感悟，贊許他們不加掩飾的真情告白；用愛心喚醒他們說的意識，用熱情鼓舞他們說的需要。愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。一個充滿民主平等、具有良好心理氣氛的教育佳境，勝過任何教育技能。贏得學(xué)生無異于贏得了教育。

二、口語訓(xùn)練中的思維滲透

口語訓(xùn)練可以使靜態(tài)的書本知識內(nèi)化到動態(tài)的思維活中。抓住教學(xué)環(huán)節(jié)實施說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話時思維的深刻性和獨特性。把說話訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，既可加深學(xué)生對文章思想的理解，使學(xué)生思維趨于敏捷和條理，更能培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生往往有較強的自我表現(xiàn)欲，希望把思維成果呈獻出來得到大家的賞識。在口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)利用學(xué)生好勝的心理，最大程度的調(diào)動其思維時刻處于積極的狀態(tài)，激發(fā)思維熱情，引起思維共振。還要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，敢暢所欲言。思維始于問題，問題決定思維的方向、內(nèi)容、廣度和深度。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏思維的批判精神，不敢大聲說話，更不敢大膽質(zhì)疑。因此，我們鼓勵學(xué)生陳說自己的思維成果。當然，在我們少數(shù)民族地區(qū)還存在一個嚴重缺陷，就是大多數(shù)學(xué)生不會用普通話思維，而習(xí)慣用方言思維，在口語交際中易出現(xiàn)語言障礙，這種現(xiàn)狀非改不可。語言是思維的工具，離開了思維的語言是混沌的。說話訓(xùn)練中注意培養(yǎng)多層次、多元化的立體思維，形成思維的敏捷性，加強應(yīng)變能力。說話實際上是一種快速的創(chuàng)造，要充分開發(fā)學(xué)生的思維語言，才能使其個性在交際中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

三、利用課外,開展練口語活動

課外不僅指校內(nèi)，還同時指家庭和社會。學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是從咿呀學(xué)語開始，而且入學(xué)后，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)也遠遠不限于語文課內(nèi)，它同時存在于校內(nèi)、家庭、社會中。因此可見，要提高學(xué)生說話能力，大有潛力可挖。我們不僅要抓課內(nèi)訓(xùn)練，且要不失時機，還要在課外積極引導(dǎo)，有計劃的經(jīng)常的開展練口活動。①朗讀。讀書讀書，關(guān)鍵還是要讀。古人云：“口詠其言，心惟其義”。古人提倡的誦讀，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生說話能力，應(yīng)從朗讀訓(xùn)練入手。每日一首古詩，讀拼音小報，讀繞口令，跟錄音機讀課文，建立學(xué)生輪流讀報制度，朗讀中外名著，朗讀時盡量“美讀”，該激昂時就激昂，該委婉時就要委婉，該憤怒時就憤怒，該憂傷時就憂傷。教育心理學(xué)者認為：“朗讀是一種感知能力?！眻猿掷首x，可改變學(xué)生羞于說話的現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)生的語言感知、清高感知能力。②敘述。敘述包括講故事、講清某一件事、向父母介紹學(xué)校的一項活動、介紹自己或別人的某一經(jīng)歷、復(fù)述某則短文等。即要求用自己的語言把事情經(jīng)過講清楚。

四、指導(dǎo)循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生善于說

“善于說”可以認為是學(xué)生口語能力經(jīng)過“敢于說、樂于說、勤于說”這樣長期的訓(xùn)練后所達到的預(yù)期目標。具體地說就是學(xué)生能夠緊扣話題或內(nèi)容，準確、清晰、有條理、有一定深度地進行表述。表現(xiàn)在敘事狀物比較生動傳神，說明對象簡明清楚，表述觀點能聯(lián)系實際闡明道理。為使學(xué)生善于說，教師的指導(dǎo)務(wù)必循序漸進，按照不同階段的要求并根據(jù)學(xué)生程度的不同采取不同的指導(dǎo)方法，由易到難，按部就班，逐步推進。如話題的選擇由課內(nèi)到課外，由家庭到社會；內(nèi)容由淺入深，由簡單到復(fù)雜；方式的運用由敘述、說明、議論的單一到綜合；時間由短到長。從而使學(xué)生不斷提高說話的準確性、嚴密性和條理性，實現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展，最終使學(xué)生臻于善說之境。

總之，21世紀是一個高信息化的時代，人與人之間的接觸更加廣泛，交流更加頻繁，這就要求每一位求發(fā)展的社會成員都必須具備良好的交際能力。因此加強口語訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的主要目標之一，也是每位語文老師責(zé)無旁貸的任務(wù)。