小學低年級數學教學中學生思維能力的培養

盛聰齊

（河北省唐山市玉田縣窩洛沽鎮孟二莊完全小學，河北 唐山 064103）

對于翼教版的教材要求指出，要通過學生學習簡單的計算和應用，從而使學生認識和明確所學知識該如何應用到生活中，鍛煉他們的思考能力和想象能力，學生通過舉一反三，使思維更加的活躍。同時，對于教師來說，設立一定的知識情景，讓學生能夠熟練地應用所學知識解決問題，這也是極其重要的一個方面，鍛煉他們獨立思維和解決問題的能力。以下幾點為較為全面的概述：

一、設立特定的教學情境，激發學生獨立思考和創造的能力和思維

在小學低年級階段的教學中，由于孩子們大多都是剛從幼稚園階段走過來，在當初的階段下，孩子們依賴老師進行照顧，自理能力還沒有得到提高，而進入低年級以來，還沒有完全適應新的生活和學習，所以對于老師的思維依賴還是很強的，這就需要要求教師有一定的耐心，慢慢引導學生走入課堂，走入學習。為此，就需要教師設立一定的教學情景來啟發學生思考，提高學生對與數學的興趣。在以往的教學下，如在教授數字“1——10”的學習中，以往的教學大多都是讓學生通過記憶來記憶“1——10”，并且通過一遍遍的練習來讓學生銘記，學制是比較刻板，并不能很好地開啟學生的思維能力，長久以后還會讓學生產生比較厭惡學習的狀態和心理。所以應該采用更為巧妙地一種方法，如數糖果，讓學生對于“1”和“9”的印象附加于那一顆顆的糖果上，鍛煉孩子們的思維能力，讓孩子們對數學產生興趣。再者，在學習簡單的減法運算時，如學習“16--8=8”時要采用的是放養教學方法，讓學生通過獨立思考，大膽思維，算出結果，有的學生通過數方塊、通過劃線等方式解決這一數學問題，而老師在進行標準教學之前，應該詢問學生“還有沒有想出另一種方法的同學？”肯定學生所想的東西，建立學生對于自己和這門課的信心和熱情，從而鍛煉他們的思維能力。

二、依靠課本內容，讓學生從生活中尋找數學

在低年級的數學課堂中，由于學生對于數學這門課程剛剛接觸，對其認識能力并不夠深，也不夠深刻，所以在思考方面也比較薄弱，在對于數學問題上沒有舉一反三的能力，這時候，應該做到逐步慢慢地引導學生的思維，讓學生通過生活中的現象來理解這一數學問題，如在講解簡單地辨識“我們身邊的角”這門課程中，對于直角的定義，學生通過課本上得知，直角大小都是90度，但是對于90度的概念卻是沒有一個印象的，所以教師要列舉生活實例，如對于門框上的直角，對于學生手中拿著直角三角尺的直角，這兩者從大小看來，一個大一個小，但是把直角三角尺的直角放置在門框的直角處，兩者是重合的，所以得出結論，不管對于任何一件物品，兩者的直角都是同樣大小的，得出課本的結論“直角都是90度”。同時在進行復習當堂講解過的知識的時候，要在課后的習題中選擇較為典型的習題進行讓學生做和講解，通過讓學生自己講解，不僅可以讓學生更為確定地熟練當堂所講的知識內容，還能夠鍛煉他們的認知能力和思維活躍能力，提高他們的自信心，學會分析解決和講解問題的能力，學會表述的能力。

三、重復性思維，廣闊性發散

對于數學的架構來說，對于每一章的所學知識，都是層層架構的，有極為密切的關聯性，尤其是對于低年級的基礎數學來說，上一章的內容總是為下一章做鋪墊的，所以教師要將所學內容和學過的內容聯系起來。如在學習“簡單的乘法運算”時，通過記憶乘法口訣解決數學問題，如在學習“三六十八”的乘法口訣中，讓學生從之前學過的加法入手，“6+6=+6=18，通過三個六相加得到數字“18”，從而理解“三六十八”的含義，進一步舉一反三，熟悉乘法口訣表的含義和意義。

四、通過熟練性的連續練習，讓學生熟悉計算過程

就像對于簡單的乘法運算運用乘法口訣表一樣，面對不同的乘法和今后的兩位數之間的相乘，讓學生熟記乘法口訣表已解決簡單地乘法運算是十分與必要的，這是學生學習數學的一個最基本的工具。所以要通過讓學生不斷的練習來掌握乘法口訣表的訣竅，記住常用的幾個乘法口訣，慢慢地探索規律，實現學生對于整個乘法口訣表的記憶。

重視學生應用數學能力的培養：所謂應用數學，通俗來講是對于學生解決應用題的能力，這是基于學生一定的思維能力下養成的解決問題的能力，學生能夠學會解決應用問題，需要建立在良好的計算基礎上，由一定的語言理解能力和邏輯思考能力，這也是上文提到的幾個方法所最重要出來的結果。

五、結束語

現階段對于低年級的數學教學越發重視，人們開始把學生的邏輯思維能力培養漸漸重視起來，這就需要教育要不斷的跟隨時代發展，不斷變化以適應新的教學環境和培養新時代下所需要的人才。