淺析初中生物課堂有效提問策略

王海明

（河北省威縣教育局教研室，河北 威縣 054700）

亞里士多德說過：“思維從對(duì)問題的驚訝開始。”有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生思維的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)思考的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。而如何巧用提問提高課堂有效性是每個(gè)教師關(guān)注的問題。下面是關(guān)于在教學(xué)實(shí)踐中巧用提問技巧，提高初中生物學(xué)課堂有效性的思考。

一、把握成功率，提問要有啟發(fā)性

在生物課堂上，生物教師不要將結(jié)論直接塞給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而啟發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)悟出知識(shí)點(diǎn)。教師恰到好處的提問，可以鍛煉初中生的推理能力，也能夠解決初中生對(duì)生物學(xué)科不感興趣的現(xiàn)象。比如講初中生物《生物進(jìn)化的歷程》，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，我采用層層遞進(jìn)的方式，這樣可以最大程度的把握成功率，確保學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生推測(cè)一下，魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？然后提問哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？最后給學(xué)生播放動(dòng)物進(jìn)化視頻，通過游戲形式，速記進(jìn)化樹，增強(qiáng)學(xué)生的印象。我的每一次提問都得到了學(xué)生的重視，學(xué)生在回答問題的同時(shí)也收獲了知識(shí)，了解了生物進(jìn)化的大致歷程。知道了生物圈就是一個(gè)大家庭，我們要熱愛生物圈中的每一個(gè)成員。

二、科學(xué)地設(shè)置問題情境，正確地運(yùn)用問題材料

教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對(duì)鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。

三、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課堂提問

保證課堂提問的有效性，需要教師提問時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)，事半功倍。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師必須尊重認(rèn)知規(guī)律，使問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。例如，在進(jìn)行“顯性基因和隱性基因”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合日常生活進(jìn)行問題提出，“為什么有的人跟母親或者父親長(zhǎng)得像，而有的人跟父母不像？為什么父親和母親都是單眼皮，孩子卻是雙眼皮呢？”這些問題，來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，而且學(xué)生和家長(zhǎng)在長(zhǎng)相上有的相似，有的存在區(qū)別，學(xué)生也會(huì)存有一些疑問。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的生活問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師接著對(duì)“顯性基因和隱性基因”進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，可以取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)帶著這些問題，主動(dòng)思考，自主探究基因的奧秘。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論探究中提出問題

布魯納說過：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的最好途徑無疑是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟。筆者認(rèn)為以下兩種模式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題十分有效：一是討論式教學(xué)模式，其基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→分組討論→相互質(zhì)疑、回答→歸納應(yīng)用→得出結(jié)論。二是探究式教學(xué)模式，其基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境→質(zhì)疑→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→交流結(jié)論→總結(jié)應(yīng)用。這兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方法。由于學(xué)生有充分的時(shí)間質(zhì)疑，所以能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。

五、教師要設(shè)置學(xué)生關(guān)心、好奇的問題，以疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如在學(xué)習(xí)遺傳的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置這樣的問題：一對(duì)夫妻都是雙眼皮，卻生了一個(gè)單眼皮的兒子。丈夫聽說眼皮是遺傳的，以至懷疑兒子不是自己親生。這種懷疑有道理嗎？怎么來鑒定呢？教師通過這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，設(shè)置了學(xué)習(xí)的情景，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生了解本課知識(shí)的好奇心和興趣。

又如在學(xué)習(xí)“血型”時(shí)，教師提出問題：如果你是A型血，緊急情況下給你輸B型血行不行？為什么？這類聯(lián)系課堂內(nèi)容使學(xué)生好奇的問題很容易引起學(xué)生興趣，提高課堂效率。

總之，初中生物課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，是聯(lián)通師生間的橋梁，，每一個(gè)教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)都要有意識(shí)地對(duì)提問的策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提問效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。