體驗式學習在小學數學教學中的應用研究

鐘會

（貴州省仁懷市城南小學，貴州 遵義 564500）

隨著小學數學教學改革的不斷深入，教師在教學過程中越來越重視對學生學習過程的管理，同時也更加突出學生在學習中的主體地位。在這一背景下，體驗式學習被普遍運用到小學數學教學中，體驗式學習不僅可以提高學生的學習能力，而且還有助于學生之間的互動交流，能有效集中學生的注意力，促進學生樹立積極的學習情感，獲取更多的學習成就感和快樂體驗。下面筆者就體驗式學習在小學數學教學中的應用談談幾點看法。

一、小學教學體驗式學習的基本特征

（一）親歷性

親歷性是體驗式學習的主要特點。體驗式學習主要是以學生為主體的教學模式，學生參與到學習過程的各個環節，由以往的被動式變為主動式學習。在體驗式教學中，必須讓學生全身心地投入進去，通過自身的體驗實現教學效果。同時，由于每名學生都是獨立的個體，需各自完成自身的實踐任務，這在教學過程中，有利于培養學生之間互相合作的精神。教師在教學中應發揮主導作用[1]，營造一個輕松活躍的教學環境，讓學生更好地在學習過程中進行交流溝通，從自己親身經歷過的實踐中獲得知識。

（二）實踐性

小學數學來源于生活，在實際生活中具有很強的應用性。體驗式教學中實踐性是最基礎的方式之一。在教學中結合實際生活，讓學生在實際體驗中學習到知識。學生通過實踐體驗，不斷理解與運用知識。在學習中遇到的問題，結合實踐進行思考與解決，獲得成功的喜悅。在整個過程中，鍛煉了學生的思維能力與解決問題能力。數學實踐活動的開展，貫穿了整個數學體系，與體驗式學習有著很大聯系。

（三）情感性

隨著時代的不斷進步，人們對于情感式教學也越來越重視。在教學中利用情感教育對學習知識具有很大幫助，與以往只重視學習結果的方式不同，在教學中運用情感教育，能有效提高學習效率與質量。由于小學數學是一門獨特性很強的課程，這對學生的邏輯思維能力有較高的要求，數學相對于其他學科，沒有豐富的故事情節，教師在教學中不易發揮。因此，在教學中適當地安排情感式的教學體驗，在教學過程中重視學生的情感需求，讓學生親自感受到情感帶來的教學體驗，有效激發對數學的興趣，從而產生情感，達到提高學習效率與質量的教學結果。體驗式學習在情感教育中讓學生體驗整個學習過程，對學生體驗情感與態度有很大提升。

二、體驗式學習在數學教學中的應用策略

（一）創設多樣化的教學情境

創設教學情境，指的是教師在教學過程中，根據已有的教學計劃積極地創設形象化、生動化、生活化的教學場景。讓學生對學習的知識要點有一個直觀、具體、形象的感知，從而調動學生學習的積極性，促進學生對知識的理解與記憶，進而不斷提高學生的知識應用能力。在小學數學教學中，教師應創設多樣化的教學情境，讓學生在情境化的教學氛圍中，開展多樣化的體驗活動。例如，在“100以內的加法與減法”的教學中，教師可以創設購物教學情境或者創設游戲化的教學情境。通過購物或游戲，讓學生體會計算的樂趣以及掌握計算的技巧，不僅提高了學生學習數學的熱情，讓學生積極融入學習活動中，而且讓學生在獲得快樂體驗與成功體驗的同時掌握更多的數學知識。

（二）鼓勵學生自主體驗與探究

新課改背景下，小學數學教學鼓勵學生積極參與各項學習活動，主動地進行體驗與探究。因此，小學數學教師要給予學生充足的時間和空間讓學生自主進行體驗與探究。通過這種方式讓學生在數學學習中進行獨立的思考、獨立的操作、自主的探究，從而提高學生的實踐能力、獨立思考能力以及自主學習能力[2]。例如，在學習“圓”的內容時，教師可以讓學生自己動手剪一個圓，然后將這個圓進行折疊，最后再讓學生自己找出經過多次折疊后的圓的特點，并理解圓心、半徑等知識，總結圓的性質與特征。這樣教師將課堂還給了學生，在教師的積極引導下，學生自主探究、獨立思考，并通過自己的體驗獲取了知識，不僅有利于學生對知識的理解，而且也有助于學生養成自主探究的習慣，提高學生的自主學習能力。

（三）開展互動合作式體驗學習

活潑、好動、喜歡交際是小學生的天性。因此，在小學數學教學中，教師可以將班級學生進行分組，他們進行互動合作式體驗學習，這樣不僅可以增進學生之間、師生之間的情感交流，而且還可以讓學生學習別人的學習方法、思維方式等互相啟發、共同進步，從而讓學生體驗到合作學習的樂趣。例如，在學習“千克和克”的內容時，在保證學生已經掌握到基礎知識之后，教師可以讓學生自己尋找重量在1千克左右的物品，然后由小組成員共同合作稱出物品的重量，看看誰找到的物品的重量最接近1千克。這樣可以讓學生在互動、合作中培養動手操作能力，在體驗中形成對數學知識的理性認識。

（四）加強課外體驗活動

由于受課堂時間等因素的限制，學生對課堂上所學到的數學知識往往無法進行更深層次的理解與應用，這些不足可以通過學生的課外體驗得到有效彌補。課外體驗活動是指在學生獲得課堂數學知識的基礎上，聯系生活中的實際問題，激發學生的興趣，并且可以在課外完成的體驗式學習活動，加強課外體驗活動[3]。在激發學生學習興趣的同時，能達到讓學生學以致用的目的。例如，在學習完“認識分數”一課后，教師可以設計一個“理財小管家”的課外體驗活動，讓學生自己去超市尋找一些正在打折的商品，然后將商品打折前與打折后之間的價格差額進行計算，讓學生充分認識到分數知識的性質和應用價值，讓學生在生活體驗中發現數學知識的價值以及學習數學的樂趣。

總而言之，體驗式學習在小學數學教學中的有效應用，對培養學生的學習興趣、端正學生的學習態度、提高學生的學習效率具有十分積極的促進作用。小學數學教師一定要結合小學生自身的情況選擇有效的方法，對學生進行教育和引導，為學生的體驗式學習提供更多的空間和機會，促進學生實踐能力、思維能力和創新能力的協調發展。