新課改下初中歷史課堂改革

郝博

（四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)管村初級(jí)中學(xué)，四川 達(dá)州 635000）

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)模式得以出現(xiàn)，這為初中歷史課堂教學(xué)改革帶來(lái)了指導(dǎo)作用。從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)模式來(lái)看，雖然課堂教學(xué)能夠獲得一定的教學(xué)效果，但學(xué)生并沒有樹立起正確的歷史觀念，也沒有形成應(yīng)有的歷史素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展極為不利。為了更好的實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平進(jìn)步，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)改革工作的研究勢(shì)在必行，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、改革教育理念，落實(shí)學(xué)生主體地位

從當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)模式來(lái)看，教師想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的進(jìn)步，就必須要先做好教育理念的改革。傳統(tǒng)教育理念下，教師為主、考試第一的教學(xué)觀念充斥課堂，這使得歷史知識(shí)教育偏離了基本目標(biāo)，同時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足的情況。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，落實(shí)學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這使得教師必須要完成教育理念改革，并能夠圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)日常交流、觀察等方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠在將這種需求融入到課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由此來(lái)進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)水平發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還要與學(xué)生之間構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在課堂上與教師一起進(jìn)行歷史知識(shí)的討論和研究，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)模式的改變，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、改革教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

改革課堂教學(xué)模式是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要措施。傳統(tǒng)教育模式下，初中歷史課堂教學(xué)模式以教師的一言堂為主，課堂上學(xué)生只能被動(dòng)的跟隨教師的思路進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅自己的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，就連一些疑問(wèn)都得不到解答，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。隨著新課程改革的不斷深入，包括自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、游戲教學(xué)法、任務(wù)探究法等創(chuàng)新教學(xué)模式得以出現(xiàn)，并受到了歷史教師和廣大學(xué)生的喜愛。這在為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多教學(xué)選擇的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)帶來(lái)了幫助。例如在進(jìn)行《抗美援朝》一課的教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上為他們?cè)O(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以完全按照自己的思維方式、學(xué)習(xí)思路去進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，從而幫助他們獲得歷史學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，也為初中歷史課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。

三、改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

從當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)模式來(lái)看，教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，就必須要做好對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的束縛，真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)和等級(jí)制為主，這種方法雖然可以體現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)水平，但會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信心造成打擊，進(jìn)而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)于這一情況，教師要能夠改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)給予學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為他們良好的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度形成打下基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我不在使用“好”、“不好”、“對(duì)”、“錯(cuò)”等定性詞語(yǔ)。轉(zhuǎn)而以“再想想”、“聯(lián)系上下文”等指導(dǎo)式內(nèi)容為評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)我的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。

四、改革作業(yè)形式，構(gòu)建學(xué)生歷史素養(yǎng)

改革作業(yè)形式是構(gòu)建學(xué)生歷史素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學(xué)水平的重要措施。傳統(tǒng)教育模式下，歷史作業(yè)以抄、背為主要形式，這種方法雖然能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，但對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)構(gòu)建并無(wú)積極作用。因此，改革初中歷史的作業(yè)形式至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮到歷史知識(shí)的特殊性，我會(huì)多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ラ喿x一些史書或通過(guò)查閱相關(guān)資料，來(lái)進(jìn)一步了解歷史，由此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于歷史的理解和認(rèn)知。例如在完成《三國(guó)鼎立局面的形成》一課教學(xué)后，我為學(xué)生布置了閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》的課后訓(xùn)練任務(wù)，其目的就是讓學(xué)生在故事性的《三國(guó)演義》中去增強(qiáng)對(duì)三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在《三國(guó)志》的閱讀過(guò)程中了解一個(gè)真正的三國(guó)歷史，由此來(lái)幫助學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史。

總結(jié)：

綜上所述，做好新課改下初中歷史課堂改革工作的研究，不僅可以提高初中歷史課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)初中歷史素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，其必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革作為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的舉措，其能夠?yàn)闅v史課堂帶來(lái)的變化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)模式，由此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而做到既提高了初中歷史課堂教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)了初中歷史科學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，為進(jìn)一步推動(dòng)初中歷史學(xué)科發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。