在閱讀中提升低年級學生語文核心素養

高碧清

（攀枝花市第一小學，四川 攀枝花 617000）

當今正式素質教育不斷深入推行的時代，重視學生個體的核心素養并且展開針對性的培養，是當前小學語文課程實際教學中的關鍵任務。實際教學中，教師需要遵循時代發展的趨勢，認知到語文學科核心素養是學生適應社會發展必須具備的能力。實際教學中教師對教學內容進行優化，使用對應恰當的教學方式對學生的學習興趣進行激發，使學生能夠積極地參與小學語文閱讀課程的實際學習中來。

一、闡釋小學時期語文學科核心素養的相關內容

小學時期語文學科的核心素養實際上就是要培養學生個體進行聽、說、讀、寫的能力，其主要表現為學生的語言、思維、審美幾個方面。目的是要推動學生個體綜合能力的全面發展，并且塑造學生的良好品格，對學生進行語言相關知識教育的同時，更要幫助學生樹立起正確的三觀意識，有助于提升學生的語文品質與能力。

（一）語文知識的實際應用

在實際教學中，教師需要培養學生個體聽、說、讀、寫的基礎能力，在培養學生的聽、說能力時，首先需要讓學生對他人講話進行認真傾聽，對其中的內容也能夠清晰理解。在培養學生閱讀學習能力的時候，使學生能夠進行復述、默讀等練習方式，對詞語、句子、文章梗概、中心主旨等都能夠有所理解；培養學生寫作能力，讓學生會獨立進行記敘文寫作，幫助學生形成勤于觀察與思索的良好習慣，基于細致的觀察，對身邊的事物進行感悟，切實提高學生個體的寫作能力。

（二）促進學生思維能力的提升

小學時期語文課程的實際教學更加重視提升學生個體的思維能力，我國漢字語言構造較為繁復，倘若學生不具備良好的思維能力，就無法把握漢語言的負載構造，更不能對語言規律進行有效掌握，鑒于此，教師需要在閱讀教學中著重培培養學生個體的思維能力，引導學生對知識內容進行深入思索，強化學生個體的思維能力。

（三）審美欣賞以及創新

教師在小學時期語文閱讀的實際教學中，引導學生進行審美欣賞以及創新，讓學生在閱讀賞析小說、散文等知識的過程當中，產生自己正確而個性的審美觀念，并且能夠逐漸深入，感知到不同形式的文學作品中的不同情感體驗，在閱讀賞析過程中強化學生個體的學習能力。

二、在閱讀教學中提升小學低年級學生語文學科核心素養的方式

（一）基于語言累積強化學生個體的閱讀學習能力

針對語文閱讀題材的不同，其知識點內容的側重點也的不同的，將不同的知識點內容進行有機整合，形成更為完善的語文教材內容，在小學語文課程的實際教學中，閱讀教學不但能夠累積語言，更能夠讓學生個體的語言能力得以鍛煉。實際教學中引導學生對閱讀內容進行深入分析與理解，基于更多的閱讀來累積語言、詞匯等，學習文章中的修辭方式、描寫手法等。教師可讓學生把自己不認識的字詞、優美的句子、恰到好處的修辭方式等都摘抄下來，自己針對這些內容進行反復研讀，最終能夠將這些內容應用在實際創作當中，將其變成自己的知識累積。實際教學中，教師要使用循序漸進的教學方式來提升學生個體的語文學科核心素養。比如，在為學生講解《動物王國開大會》一文的時候，教師可令學生自己誦讀課文內容，對課文有初步的了解，之讓學生認知課文中的生字知識，學生掌握了生字知識之后，在對課文內容進行深入了解，引導學生對課文中的擬人描述手法進行模仿和練習，深化學生的記憶，強化學生進行創作應用的能力，提升學生個體的語文學科核心素養。

（二）基于有效的自主獨立學習強化學生個體的核心素養

因為低年級小學生的身心發育尚未成熟，有明顯的個性特征，所以在小學時期語文閱讀課程的實際教學中，使用多元化的教學方式，對小學語文閱讀課程的課堂進行豐富，讓學生集中注意力，激發學生個體進行閱讀學習的興趣與熱情。在閱讀課程的實際教學中，教師可引導學生進行小組合作式學習，設計生動而趣味的問題向學生提問，以此激發學生個體參與學習的興趣與熱情，如果教師能夠在課前為學生準備輔助教學的閱讀素材是最好不過的。比如，在互聯網中搜集同課文內容有關的圖片、動畫、聲音、視頻內容等，使用更為直觀的形式引導學生參與閱讀學習，使學生能夠自主積極地參與到課文閱讀學習中來。比如，在為學生講解《小蝌蚪找媽媽》相關知識的時候，教師可以使用網絡找到與小蝌蚪找媽媽相關的動畫片，制作成視頻課件在實際教學中為學生播放，動畫片是低年級小學生普遍喜歡的，這種方式用更為直觀的視覺沖擊，使學生對課文產生更透徹的理解。

結束語：

總而言之，在小學時期語文課程實際教學培養學生的核心素養是非常重要的，教師一定要基于閱讀教學，提升學生的口語交際能力以及寫作表達的能力，對學生的核心素養實施有效的培養，培養學生的語文學習能力，提升小學時期語文課程實際教學的成效。