廣播電視類專業人才培養如何迎接媒介融合時代的挑戰

文/游媛媛

在媒介融合時代，廣播電視類專業的人才培養有機遇，也面臨著問題，需要順應時代而做出改變，與時俱進。

一、媒介融合給廣播電視類專業人才培養帶來的機遇

媒介融合給廣播電視類專業帶來沖擊的同時，也蘊藏著一定的機遇，包括通過拓展傳播渠道來進行跨平臺的合作、人才培養模式的升級、專業課程與學科的系統性融合。

1.通過拓展傳播渠道來進行跨平臺的合作。媒介融合時代，從某種意義上來說，進一步壓縮了傳統媒體的發展空間，導致傳統媒體的流量出現了“不可逆”外流，但這也倒逼了傳統媒體的創新轉型。就電視媒體來講，必須加強與新媒體的合作，借助多元傳播、跨界營銷、信息化應用等，滿足受眾的現實收視需求，拓展電視欄目的傳播渠道。同時，電視媒體也要調整經營戰略，加強媒介融合方面的人才引進與培養，通過優質內容來提高品牌黏性。

2.人才培養模式的升級。媒介融合已經成為時代發展的必然，無論是媒體融合的行為演變，還是組織機構、管理機制等方面的整合，都決定了人才培養模式也要隨之升級以適應新的變化。近年來，在信息技術的加持下，各種新型媒介不斷涌現，媒介融合深廣度也得到了前所未有的提高，但要想確保其縱深發展的順利推進，就必須要有人才的支撐，這就要求加強人才培養機制改革，為媒介融合發展輸送優質人才資源。

3.專業課程與學科的系統性融合。目前，多元化傳播矩陣已經成為各大媒體的“標配”，也是當今信息傳播的基本特點，尤其是傳統廣電媒體，更需要打造自己的移動傳播矩陣，實現信息的有效傳播。而在廣播電視類專業的人才培養方面，同樣需要結合現實需求，加強專業課程與其他學科系統性、跨界性融合，打破傳統單一化的人才培養格局，以融合思維展開課程設置、專業設計，重點培養具備媒介融合思維、掌握多媒體傳播手段的復合型人才，從而使廣電從業者完成更為深層的蛻變與轉型。

二、廣播電視類專業人才培養面對新時代存在的問題

媒介融合時代，廣播電視類專業的發展既迎來了全新機遇，同樣也面臨著巨大挑戰和問題，主要為廣播電視類專業的培養定位不夠科學、課程設置比例失衡、教學實踐力度不足、師資存在一定的缺失。

1.廣播電視類專業的人才培養定位不夠科學。在中國，廣播電視類專業的培養定位往往都是朝著高大上的方向上發展，導致定位上出現雷同，缺乏新意。比如，一些高校在建設廣播電視學專業時，往往口號都是培養“高級專業拔尖人才”，空泛的定位只能帶來難以調控的指導方案，從而無法達到預設的目標。

除此以外，隨著時代的發展，廣播電視行業也隨之發生了巨變，而部分高校的目標定位依然只是傳統媒體，難以適應學生們多樣的擇業需求。也有部分高校在不斷調整課程的教學方案，但因為缺乏相應的經驗及科學的培養方案，無法達到理想的效果。

2.廣播電視類專業的課程設置比例失衡。如今，廣播電視類專業課程設置比例失衡的現象越來越嚴重。一方面，在課程設置上對一些通識課的安排總是零零散散，對學生的綜合知識培養存在一定的輕視現象，不利于其整體素質的提升；另一方面，實踐課比理論課的比重要小。在我國的高校教育理念中，傳授知識往往比傳授方法要重要得多，因此，理論課的地位會高出實踐課很多，但是這并不適用于所有的專業。對廣播電視類專業的學生而言，他們在未來所要選擇的工作往往需要較強的實踐能力，當前高校的教育理念不利于學生積累經驗，也不利于培養學生處理信息和解決問題的能力。

3.廣播電視類專業的教學實踐力度不足。廣播電視學作為傳播學的重要分支，其根本訴求就是要為現代傳媒業的發展培養優秀的人才，為傳媒改革實踐提供重要的人才支撐。一些高校已經在社會發展的過程中意識到加強實踐對廣播電視學專業的重要性，卻沒有實施相應的改革措施，“實踐”基本都是在大學校園里進行，與社會的連接并不緊密，從而并沒有真正解決學生實踐能力差的問題。

4.廣播電視類專業的師資存在一定缺失。如今，高校在教師引進與招聘中，基本已經將門檻限定在博士畢業，他們有著扎實的專業基礎和較強的學術研究能力，但在實踐方面的能力仍有很大的不足。對于即將進入社會工作的學生們而言，他們更需要的是擁有豐富社會實踐經驗的老師來指導，從而獲得更加長遠的發展。

三、廣播電視類專業人才培養新時代的應對策略

面對媒介融合時代，廣播電視類專業可以從三個方面做出相應的改變，即科學的人才培養計劃定位、提高實踐課的比例及質量、對資源配置進行優化升級。

1.科學的人才培養計劃定位。在媒介融合縱深推進的時代語境下，傳媒市場對人才的需求也處于不斷變化中。但社會更多需要的是全面的人才，“高大上”的人才培養定位只會使其脫離現實，無法立足于當下。因此，廣播電視類專業必須對癥下藥，立足現實，科學制定人才培養計劃，提高人才培養的效率。

2.加強實踐的比例，開設“媒介融合實驗室”。既然實踐能力已經成為廣播電視類專業的重要培養點之一，那么加強實踐教學的比例必然非常重要。關于這一點，國外已經有了很好的例子。比如，開設“媒介融合實驗室”在美國的密蘇里大學就得到了很好的效果。在其影響下，南京大學、汕頭大學等走在廣播電視類專業前沿的學校也紛紛開設“媒介融合實驗室”。在這個實驗室里，學生變成了社會上的“員工”，教師的角色職能也發生了重大改變，從單純的教育者變成了“企業管理者”，“員工”需要根據“管理者”下達的相關指令開展具體工作，并在此過程中達成相應目標。學生們在這樣的實踐環境中，更容易掌握相關的理論知識，從而更加熟練地運用其知識，將最新技術運用到最大化，實現課堂教學與傳媒實踐的深度整合，促進學生專業知識的內化遷移，并重點提高他們的實踐能力。

3.對于資源配置進行優化升級。對于傳統廣播電視專業的學生來說，只要能夠修滿學分、考試及格，就能順利畢業，但是這種方法并不有利于學生開發自身潛力、培養競爭意識等。對此，學校應該對資源配置進一步做出優化升級，比如，開設“特訓班”，堅持因材施教的原則，為學生制定最佳的學習方案，實現資源配置的最佳安排，充分發揮教學資源應有效能，真正用到“刀刃上”。這些“特訓班”可以邀請業界的具有豐富實踐經驗的媒體從業人員來擔任，并傳授最新的實務操作，也可以定期舉辦一些專業的技能比賽，并對成績優秀者予以獎勵，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，還能夠培養學生的競爭意識。

總而言之，媒介融合時代，廣播電視類專業需要深刻的改變，相關主體要從教學定位、課程設置、教學方法、師資建設、資源配置等維度入手，采取有效措施加以革新轉型。