小學數學教學中如何培養學生數學思維

汪輝

四川省巴中市巴州區第四小學校 四川巴中 636600

數學教學的目的并不僅僅是讓學生掌握數學知識，而是需要學生掌握有效的學習方法，而且應用這些方法探索部分數學問題，探究數學問題時培養出學生的數學思維能力，鍛煉學生思考問題的能力，培養出學生的創新意識，進而不斷推進學生全面發展。好的數學思維能力，不僅會體現在學習知識方面，還可以對提高小學生的綜合素質帶來幫助。

1 小學數學教學中培養學生思維能力的意義

小學生正處在從具象思維逐漸過渡給抽象邏輯思維的時期，小學生思維能力培養需要經歷漫長的培養訓練的過程。因此，小學數學教學為培養學生的思維能力提供便利的條件。學生在理解與掌握數學知識的同時，不斷使用多種思維能力，例如分析、抽象、概括、推理；學習數學知識時，為利用思維能力提供詳細的內容與材料。因此，小學數學教學為培養學生思維能力帶來重要的作用[1]。

2 小學數學教學中培養學生數學思維的策略

2.1 創設生動的教學環境

小學生的好奇心十分濃重，并且根據調查實踐顯示，小學生獲取知識的來源大部分是情感，因此，在小學數學教學中，教師需要注重教學環境的設置，營造出輕松愉快的教學氛圍。創設出生動的教學環境，可以有效地引起小學生的學習興趣，集中學生的注意力在課堂上，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。在實際的教學中，教師可以使用現代化信息設備、角色扮演等來創設生動的教學環境，通過環境的設置來引起學生的好奇心理，激發學生的思維，從而更好地鍛煉學生的數學思維。

比如，在學習“圖形的平移、旋轉與對稱”的相關教學知識時，我使用了多媒體設備進行教學。首先我利用屏幕展示了一多色彩鮮艷的小房子，然后向學生說道：同學們，今天讓我們來探索一下小熊貓的家，哎，我怎么看著小熊貓的家這么奇怪呢？這樣，學生們的注意力被我的話所吸引，開始對圖像進行細致的觀察，在一番觀察之后，有的學生舉手回答說：小熊家兩邊的形狀不一樣，有一邊塌了，這樣不好看！這句話引起了學生強烈的討論，接下來，我再引入了正式的教學內容，這時，學生們的注意力已經被成功地引導，課堂順利地進行了下去。如此，首先通過多媒體設備的優勢，它所具備的常規教學所不具備的豐富的展現形式來吸引學生的注意力，接著再在學生興趣的基礎上開展教學，可以有效地提升學生的思考效率，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率，鍛煉學生的數學思維。 。

2.2 巧妙設置問題，激發思維積極性

數學是一門從問題開始而又用來解決問題的一門學科，因此問題對于數學教學非常重要。例如，在學習勾股定理之一部分的知識時。教師可以提出這樣的問題：“由兩個正方形組成的圖形，能否剪切成為一個面積不變的新的正方形，如果可以，怎樣剪次數最少?！苯處熗ㄟ^設置這樣的問題不僅幫助學生們了解了勾股定理的內容，更是幫助學生探究勾股定理的證明思想和探究方法，對學生的數學思維鍛煉有很大幫助，同時也提高了學生的動手能力、實踐能力、創新能力等等。此外，還應該注重思維過程，現代的數學教學大多是教師占主體地位，數學教學過程是學生在教師的講解下通過自己的思維解決問題。但很容易發生忽略思維過程的情況，學生只注重結果，不關注過程。為了解決這一問題，教師應該鼓勵學生積極思考，而不是把如何思考的過程直接展現給學生，這樣容易導致學生形成惰性，思維模式固定。而給學生展現思維過程，能夠讓學生了解事物的產生和發展的過程，理解事物的本質，有助于學生更深層次地探究事物的發展[2]。

2.3 更新教學觀念有效維護學生話語權

廣大數學教師應積極響應新的教學理念，保證學習的與時俱進，實現自我綜合素養的不斷提升。在小學數學的教學實踐過程中，教師應該認識到數學語言對于思維發展的重要性，并在以下幾個方面予以重視。一是，積極鼓勵學生進行表達。二是，讓學生克服膽怯心理而勇于表達。三是，教師積極搭建學生表達的平臺，讓學生多多參加能夠鍛煉自我表達能力的練習和活動，有效提升自我的數學語言表達能力。

2.4 開展合理化分層教學，重視思維培養的全面性

考慮到學生的實際存在的差異性的客觀事實，教師應該在教學中開展合理化分層，重視學生的個體發展情況，結合學生的個體差異以及認知規律來進行教學目標的設定，并能實現層層遞進、由淺入深，而不是要進行思維跳躍。這樣不僅能符合優秀學生的進步要求，也能進一步激發學習較為落后學生的潛能，幫助其重拾信心，實現數學思維能力培養面向全體學生。

2.5 從學生的實際生活出發，鼓勵學生親身參與

在小學數學教學實踐中，鼓勵學生能結合情境來展開知識學習，一方面不斷激發學生的學習興趣，另外，還能通過直觀的實際體驗模式來幫助學生感知相應的數學概念。比如，在《面積的認識》的教學實踐過程中，教師鼓勵學生能利用操作、觀察、直觀方式來認識面積。然后，在對比身邊的書本封面、黑板，利用實物接觸來進一步認識到面積的含義，幫助形成學生頭腦中的知識體系結構。然后，通過自身的繪圖實踐來進一步加強對于圖形面積的理解。所以，教師應該從學生的實際情況出發，積極引導學生進行手腦并用，不斷探索數學規律，進一步提升他們的分析問題以及解決問題的能力[3]。

3 結語

綜上所述，小學數學教學中，教師一定要充分的意識到數學思維給學生未來發展帶來的重要作用。小學數學教學當中推進學生數學思維的形成，要不斷豐富教學方法，激發學習興趣，調動數學思維、通過直觀演示培養學生的數學思維、通過動手實踐操作培養數學思維、通過探究性學習來提升數學思維，這樣才可以讓學生在熟練掌握好數學知識的基礎上，實現培養學生數學思維的目標。