第一期用生物科學專業教育實習中存在的問題及對策研究

黃小娜 唐琴

[摘要]教育實習對于師范生來說是一個非常重要的實踐，是將理論與實際相聯系的重要環節。課題組就生物科學專業教育實習在實習基地、管理模式等途徑中存在的問題進行了梳理并對相應的問題提出了對策建議，以期完善教育實習，構建一個先行的教育實習體系。

[關鍵詞]教材;教師力量;實習模式;實習資源;實習基地

[中圖分類號]G642.44 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-00-06

教育實習是師范教育過程中必不可少的實踐環節，它不僅是師范教育的重要組成部分，培養師范生從教能力和綜合素質的重要途徑，還是師范生將理論與實際相聯系、獲得相關從業人員資格和師范生角色從“學生”向“教師”轉換的一個必要環節，對師范生今后成為一名合格的教師有著十分重要的意義。

通過教育實習，師范生可以初步了解教育基本要求和當前中小學的教學改革現狀，如教學改革后的方式、方法、教學的理論等。教育實習還可以培養學生的專業思想，使師范生真正把理論知識運用到實踐中去，從而培養了師范生從事教育教學的能力，這也是師范生以后走向工作崗位的一次實戰演習。

據調查研究發現，由于受到各種因素的制約，比如在教育實習基地建設、課程的合理安排程度以及教學資源的缺乏等諸多方面，生物科學專業教育實習還存在一些問題。

一、教育實習存在的問題

教育實習包括見習和實習兩部分。自改革以來，師范生的教育實習基本是圍繞共同創建實習基地、提高教育實習的質量和調整教育實習的時間三大問題展開。隨著高等教育的擴招，對教師的素質有了更高的要求，教育實習又面臨著改革后一些難以解決的新問題，所以國家應改變師范生傳統的實習模式，尋找新的實習方式和途徑來提高教育實習的質量。

多年來，教育實習已是各師范院校關注的重要課題，所以本研究通過查閱相關文獻資料發現，師范生教育實習主要存在以下幾個問題。

（一）課程體系和教材安排不夠合理

現今世界對教師的培養可以分為開放式、封閉式、混合式三類，我國目前以封閉式教師培養為主。

雖然各師范院校也有培養中小學師資的計劃，但是學生在大學四年的時間里既要完成學歷教育相關的理論學習，還要完成教師教育相關的實踐學習，所以師范生能夠用在教育實踐訓練上的時間相對較少。作為師范院校，應該安排符合師范生的課程和教材，能夠讓師范生不管是在知識上還是在能力上都能夠很好得到培養和指導。而且一些師范院校也沒有請專門的教師對師范生進行特殊的訓練，學校在這方面也沒有著重強調和重視，導致教師沒有根據學生的實際情況選擇教材，所以學生在課堂上大多感到迷茫，找不到目標，也導致師范生在實習過程中面臨著許許多多的問題而不能自行解決，從而達不到實習真正效果。

生物科學專業教師在選擇教材時，是根據學校的情況而不是根據學生的情況進行選擇，如生物科學專業應對植物生理學、胚胎學、動物生理學、細胞學等教材著重學習，而對環境評價、農業經濟管理學、市場營銷等教材學習適可而止。這樣以來，學生就能夠清楚自己所學專業的重要性以及把時間更好的利用在專業知識上。

生物科學專業課程體系在設置課程時，應圍繞現代生物科學的發展趨勢，以及生物教育教學的需要，在遵循學生個性發展規律和學校辦學特色的基礎上，設置“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的課程體系。生物科學專業課程體系一般分為生物科學、自然科學基礎、專業必修、專業選修、公共選修、綜合實踐和教育實踐等。

通過對北京大學、中山大學、南京大學三所985學校及浙江大學、蘇州大學、江南大學三所211學校，還有幾所普通地方院校進行生物科學課程體系調查研究發現，專業課程體系的比例如圖1所示。

由圖1可見，各院校的生物科學專業在課程設置上也大不相同，如北京大學、中山大學、南京大學等985大學注重對學生在自然科學基礎和專業選修課程學習的基礎上進行教育實踐的學習，主要表現為研究型人才的培養;浙江大學、蘇州大學、江南大學等211大學注重學生對專業必修課程的學習;貴州師范大學、山東農業大學、北京農業大學等省屬大學重視公共選修課的學習;貴陽學院、北京農學院、遵義師范學院等省屬學院則注重學生生物科學、專業必修和綜合實踐課程的學習。通過對圖1進行比較發現存在以下不足：

（1）對教育實習重視不夠。教育實習是生物科學專業的學生進行教育的知識、教育的指導性學習以及教學技能訓練等的相關實戰演練，對師范生今后成為一名合格的教師極為重要，但仍有8.2%的省屬大學及省屬院校不夠重視。

（2）教育實踐體系不足。隨著生物科學專業的發展，各學校對生物科學教師人才的質量和要求也在不斷地提高，不但要求學生專業知識學得扎實，而且還注重學生的教育實踐能力。長期以來，我國生物科學專業的理論課程占的比例較大，有的院校在教育實踐方面所占比例僅有1%，最高也只有16%，所以在教育實踐方面仍需提高。

（3）課程設置不全面。由于各高師院校對生物科學專業的培養目標還不夠高，就造成了在課程設置上追求多且淺，從而形成了灌輸式的教學。這種教學導致了大部分學生抓不住重點，教學質量也得不到提高，學生綜合素質和個性發展也沒有得到提升。所以，不同高校對生物課程體系設置的側重點應有所改變。比如部分985、211等重點大學以及部分省屬高校，為了培養適應教師型人才，在保證生物科學和自然科學基礎課程的前提下，應增加專業選修和教育實踐的時間，注重寬口徑和強能力。

（二）教育實習資源缺乏、針對性不強

教育教學實習資源可以分為平面媒體和立體媒體兩種，主要包括教材、教學背景、教案、授課、教學評價和教學反思等教學資源。教學資源對于一個沒有任何教學經驗的畢業實習生來講極其重要，因為實習生幾乎沒有實際的教學經驗。目前，教學實習資源非常缺乏，以實習教材為例，每個省或者市所選用的教材都不一樣。由于教材分為北師大版和人教版，每所學校會根據當地的情況選擇適合本地學校的教材。而各高校的圖書館所藏書籍和教材與中小學的教材難以一致，又得不到及時的更新，所以由實習生缺乏有針對性的材料而導致與當地實習情況脫節。

（三）教育實習的模式存在不足

從類型上看，教育實習模式眾多，包括頂崗實習模式、集中實習模式、混合編隊實習模式、分散實習模式等多種形式。其中頂崗實習模式是一種以培養人才目標、培養技能型人才、培養高素質人才的一種實習模式。頂崗實習是“工學結合”教育模式中的其中一種，“工學結合”教育模式又稱為合作教育。

1.頂崗實習模式

關于“頂崗實習模式”，有它自身的優勢：

（1）頂崗實習能夠提升實習生的綜合素質，培養其適應性的人才，拓寬實習生的知識面。實習生通過實習磨煉意志、鍛煉自己，把自己培養成為一個勇于承擔社會責任的人，一個具有高素質、高技能的、高學歷的人。

（2）使實習生增加社會的閱歷，在工作中累積經驗。社會閱歷和工作經驗對以后尋找工作有著極大的幫助，而這些東西在校園里是不可能學到的。所以，在頂崗實習過程中，我們要日積月累，把這些體驗都融入我們自己的知識里面去，通過實踐的體驗，最后把知識變為自己的閱歷和經驗。

但是頂崗實習模式也有不足之處：

（1）無專業教師指導，雖然能夠提高教學能力，但是進步不明顯。實習生進入實習學校，就是一名教師，不僅沒有課前的培訓，而且也沒有專門的教師指導，在教學中就是自己摸索，并且在教學過程中存在的不足也沒有人指出，所以就得不到相應的改進意見。頂崗實習生的教學技能雖有所提高，但在教學過程中教學方法的使用以及重難點的把握還是掌握不夠。

（2）實習專業可能不對口，專業實踐能力得不到提升。當實習生來到實習學校后，實習學校并沒有根據實習生所學的專業進行課程安排，而是根據實習學校所缺的課程來安排課程任務，所以會出現專業不對口的現象，頂崗實習生的沒有得到真正的專業鍛煉，同時專業能力也沒有得到提升。

2.混合編隊教育實習模式

所謂混合編隊教育實習模式，是由院校師范專業的實習生組成一支不超過20人的實習隊伍，到一個或多個教育實習基地實習，完全委托學校全面、全程負責指導、質量監控的教育實習模式。這種模式的優勢有：

（1）對實習學校影響較小

由于每個專業的實習生人數很少，它是根據實習學校的需求來安排的，所以對實習學校的教學影響很小，因而實習學校的指導教師較容易接受。這種實習模式在有些重點中學也很有可能會接受。

（2）實習生有了更多的授課機會

每個實習學校各學科教師是有限的，課時數也有限。如果這個實習學校接受的實習生全部是同一個專業，由于實習學校的課時數有限，那么這么多的實習生想要得到更多的課來上，肯定是不現實的。所以，混合編隊的組合在這方面就有了優勢，很大程度上提高了實習生的課時數。

（3）減輕高校帶隊教師的指導壓力

把不同專業的實習生按小組組合在一起，這樣既減輕了高校教師的指導壓力，同時也調動了實習學校教師的積極性。這不僅有利于實習單位的領導和教師進行指導，而且也有利于他們進行評課與監管，從而減輕了高校帶隊教師的壓力。

其不足之處表現為以下兩點：

（1）由基地學校托管，缺少專業教師的指導和帶隊老師的監督

在該實習模式中，一些高等師范院校的教師沒有足夠的時間去基地學校監管和督查，而把這部分學生完全地交給了實習學校的教師進行管理。由于實習學校的指導教師課程繁重且精力有限，不能給予學生針對性的指導與監管。

（2）缺少本專業學生的相互學習和競爭的條件

該實習模式的實習生雖然也是一個集體，但大多都是以不同專業的實習生集合在一起的，所以在備課、試講、課程的評價等過程中無法表達出實習生自己真正的觀點和想法。實習生在制作PPT的時候沒有借鑒的課件，因此在同專業之間就不會有競爭的意識，也無法實現實習生教學技能的提升以及全面的提高。

3.分散實習模式

分散實習模式說的是實習生自己尋找實習學校，把幾個不同專業的實習生安排在實習學校的一種實習方式。分散實習的優勢體現在：

（1）鼓勵學生自己尋找實習學校，提高職業能力

面對當前嚴峻的就業形勢，畢業生的就業壓力增大，就業問題已成為全社會關注的話題，也是當前各學校的一大難題。很多師范院校都在鼓勵實習生自己尋找實習學校，其實這也是為實習生畢業后尋找工作提供了一個很好的機會。因此很多師范院校都積極鼓勵實習生進行分散實習，這樣可以提高畢業生的就業率。

（2）提升教學技能水平，保證實習效果

分散實習一方面減小了實習學校的壓力，另一方面由于實習生對學校熟知，便于與指導教師溝通，進而得到更多的實踐機會，達到更好的實踐效果。

分散型教育實習除了優勢，也存在一些問題：

（1）關于學生的問題

在分散實習過程中，有的實習生為了能早點離開學校，并沒有規劃好自己的實習目標，同時沒有考慮到實習學校的工作內容適不適合自己，就盲目地去了實習學校。有的實習生恰恰相反，這部分實習生對自己的教育實習要求比較高，希望自己能在實習的過程中學到更多的專業知識，但是很多實習生來到實習學校之后得到的都是內容單一、技術含量低的崗位，這就達不到這部分實習生的預期時示。

（2）關于學校的問題

有的院校在實習生實習期間對其不聞不問，實習生一旦辦理分散實習手續，就開始撒手不管，認為實習生的所有安全事故都是實習學校的事情，所以這樣的行為也極度的不合理。還有實習學校的領導也不注重實習生的實習，在實習過程中只是流于形式，并沒有真正地做好頂崗實習的監督和管理以及用心的指導。在實習結束時的成績考核評價也不真實，只是的把這項工作敷衍過去了。

4.集中實習模式

集中實習是由實習教師帶隊組織學生進行集中實習的一種實習方式。

集中實習的優勢具體體現在：

（1）利于加強管理和指導

這種模式可以讓師范生有更多的輪崗實踐機會，體驗不同崗位的工作內容。此外，實習生實習基地集中，方便實習生在生活上可以相互照顧，順利完成由學生角色到教師角色的轉變，減少了教師職業的不適應期，使實習生更好的投入到工作中去，也方便了學校指導教師統一當面指導，增加了對實習學校的了解與溝通，從而實現實習目標。

（2）提高帶隊教師實踐能力

在實習生集中式頂崗實習過程中，學校所派出的是專業教師，對其進行全程跟蹤、指導和監控，這樣方便帶隊教師進行統一管理。同時帶隊教師也可以與實習學校的領導進行更好的溝通和交流，更能掌握實習生的教學動態，以便能及時改正不正確的教學方式。因此，與實習學校的每一次合作，都會為高師院校與實習學校下一次的合作打下了一定的基礎。

集中實習模式也存在一些不足：

集中實習模式會給實習學校帶來一定的影響和不便，例如教學的影響和升學壓力的影響。這么多的實習生同時來到一個實習學校，這時實習學校要為實習生的住宿和就餐等做安排。（2）有的帶隊教師在帶領實習生實習期間，還擔任了本院校的任課教師，所以有時候不能及時地管理實習生，導致管理松散而影響了實習工作的開展，還有部分原因是高師院校在與實習學校互惠互利的合作關系較少，導致實習學校的教師和領導缺乏積極主動的合作精神，進而沒有全心全意的去指導實習生的教學工作。就會出現對實習生監管不全面的現象，從而使大部分實習生對教育教學實習的重要性認識模糊。

（3）現在的中小學學校為了升學和提高教學質量，都不愿意接受實習生，所以各高校的實習基地越來越少且還不夠穩定。雖然很多高校都在培養中小學教師，但是目前各高校與實習學校的關系越來越遠，即使教育實習已經改革，但也只是立足于自身的改革，而不是立足于教育的需要。所以，這樣不利于師范院校對師范生的培養以及教育的可持續發展，導致各師范院校每一年實習都會遇到同樣的問題。

在這四個實習模式中，每個實習模式都有其自身的優勢和弊端。有的師范院校在條件充足的情況下，會選擇一個適合學生實習的模式，讓學生更好地把握和利用實習機會，在實習過程中擁有更多的專業知識和實踐能力。

（四）實習基地數量不夠、教師指導力量薄弱

實習基地是師范生在找工作之前所要進行教育實習的地方。師范院校在構建中小學實習基地的同時，也在極力爭取與其他中小學學校進行合作。據調查發現，隨著各高校的擴招，師范生的人數也在源源不斷地增加，生物科學專業教育實習所面臨的問題越來越突出：

如已有的實習基地遠遠不能滿足擴招后的實習需要，導致實習生在面對實習時，師范院校的領導和教師都在費力地為實習生找實習學校。同時，一些中小學學校的領導和教師考慮到教學的質量和升學的壓力，對實習生也是不太歡迎，甚至認為接受實習生是一種負擔，從而導致了實習質量的下降。

再如指導教師的指導力量薄弱，如我們大四的實習生去一個實習學校進行實習，全班五十多個實習生，然而學校只安排了三個指導教師帶著這批實習生前往實習學校進行實習，這樣，指導教師和實習生的比例嚴重失衡。因此，每到實習前，各個高校的畢業生都要進行實習教育，實習生的派出已成為高校教務處和各院系比較發愁的事。

二、對存在的問題所提出的對策及措施

（一）調整課程體系，構建突出學生實踐能力培養的課程體系

課程是教育的載體，課程結構也影響著學生的素質結構。各高校師范教育課程體系通常是由“通識性課程”“師范性課程”和“專業課程”三大模塊組成，生物科學師范專業更是如此。所以，高校生物科學師范專業在課程設置上仍然存在著一些問題，如專業課程中理論課偏多，實踐課程較少，重視專業課程而忽視師范課程，即“師范性”與“學術性”失衡等。對此建議如下：

（1）不確定大學一年級的主要任務

加強對師范生的思想教育學習，使師范生了解現今教師教育的情況，培養學生樹立成為一名合格教師的理想。輔導員應帶領學生看名師課，安排聽講專家講座，以此來熟悉當前中小學課堂教學和教材的使用情況，讓學生可以了解實習的基本情況。

（2）不確定大學二年級的主要任務

讓師范生學會應用計算機，學會制作PPT課件，同時也要學會在網上進行資料的查閱、收集以及整理等。對師范生教態以及書面表達進行訓練，這些訓練需要學生長時間的堅持，以及在畢業以后不問斷地進行練習。

（3）不確定大學三年級的主要任務

給師范生開設教育學課程的學習，每周4學時。主要講授學科教育學的任務、課程的性質、教育學的發展演變、課程的設計以及教學中教師和學生主體性的發展。主要進行教學技能的訓練，這項技能對于師范生來說也是非常重要的，所以要對其在備課、上課、聽課以及評課等方面進行專門訓練。

（4）不確定大學第四年級主要任務

這個階段的主要任務就是教育實習，使學生在書本上所學的專業知識應用于實際的教學中去。因此，在實習前在學校要進行試講，同時培養實習生的職業道德。具體做法：指導教師安排師范生教學試講，進行教學技能強化，讓學生滿懷信心地走入實習學校進行教育實習。實習時間為期兩個月，在實習過程中完成教學實習、班主任工作實習。

（二）構建合適的實習模式

要讓學生對教育實習引起重視，學校應又有所作為讓學生意識到實習的嚴肅性和重要性。構建合適的實習模式非常重要，在實習前期，學校向實習生介紹實習計劃安排和實習階段的目標，公布所有的實習模式和實習單位情況，盡可能讓學生選擇適合的實習模式，避免顧及不周。并且鼓勵學生自己聯系實習單位，同時學校也有責任穿線搭橋，建立長期的實習單位，盡可能讓學生有更多的選擇機會;實習期間，學校要定期的進行實習檢查，對表現好的學生給予鼓勵，對表現不良的學生予以糾正，從而達到實習真正效果。