高職軟件工程專業“項目導師制”實踐教學模式的創新研究

張魯燕

摘 ? 要：長期以來，學校培養的技術人才的知識和態度與企業發展所需的技能和觀念之間存在差距。軟件工程專業實踐教學模式存在人才培養目標單一;教學目標不明確，課程設置過于均衡;企業參與不足等問題。為此，本文以重慶電信職業學院軟件工程專業為例，對基于“現代學徒制”理念下的高職院校軟件工程專業“項目導師制”實踐教學模式的創新進行了分析探討，以期為其他院校的人才培養提供一些經驗。

關鍵詞：項目導師制 ?軟件工程專業 ?實踐教學模式

中圖分類號：TP311.5-4;G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0207-02

長期以來，業界普遍認為學校培養的技術人才的知識和態度與企業發展所需的技能和觀念之間存在差距。為此，許多高職院校已經將教學質量的提升當作了重點工作來抓，而“現代學徒制”教學模式的出現為這些問題的解決提供了出路。為此，本文以重慶電信職業學院軟件工程專業為例，對基于“現代學徒制”理念下的高職院校軟件工程專業“項目導師制”實踐教學模式的創新進行了分析探討，以期為其他院校的人才培養提供一些經驗。

1 ?軟件工程專業實踐教學模式存在的問題

1.1 人才培養的目標較為單一，成才率低

高職院校的人才培養要突出高職特色，“高”是指需要具備本專業要求的全面綜合的能力，而“職”則是指以職業能力為本位。因此高職院校軟件專業人才的培養目標既要考慮綜合能力的培養又要與職業能力素質相接軌。我國高職軟件工程專業起步相對較晚，因此其教學也相對滯后，在人才培養方面，缺乏對市場和職業能力的清晰認知，使得人才培養的目標大而空泛，缺乏針對性。從我國現階段高職軟件工程專業人才培養情況來看，部分學校并沒有對軟件工程專業人才進行準確的定位（例如，軟件工程與移動互聯網，大數據，云計算和物聯網之間有什么關系？軟件工程專業人才如何介入大數據和互聯網行業？），且人才培養目標較為模糊，缺乏一定的高職特色，因此就不利于現代“師徒制”實踐教學模式的創新與改革。

1.2 教學目標不明確，課程設置過于均衡

我國高職教育長期以來受傳統教育影響很大，教學內容普遍陳舊、專業課程體系設置較為落后，學校教學計劃跟不上信息行業的快速發展，無法與社會經濟的總體發展趨勢相吻合。這就導致了學校所培養出來的畢業生滿足不了企業的崗位需要， 直接導致了就業難的現象。此外，專業教師更注重理論知識的傳授， 學生的實踐操作能力在很大程度上被忽視，即使設置了實踐教學，教學內容和項目的設置也缺乏合理性， 嚴重脫離本專業的崗位需求。

1.3 企業參與不足，技術熟練度達不到崗位要求

實踐教學體系是軟件工程專業學生提升機能非常重要的途徑，而僅僅依靠學校學習中的實踐教學是完全無法滿足需要的。而且，學校的實踐教學與專業的工作需求能力之間存在很大差距，這需要企業的引進，通過開展校企合作或聯合培訓，提高學生的實踐能力。 但是，目前的現狀是，雖然學生每年都去公司和企業參加專業實習，培訓，實習等教學實踐活動，但與軟件公司的合作是不夠的。校企合作僅限于局部的教學實踐環節中，并未整合到整個教學系統中。

2 ?高職軟件工程專業“項目導師制”實踐教學模式創新途徑

2.1 實踐教學模式的創新途徑

（1）模式一：引企入校，共同管理，學校把關，聯合舉辦。

適當調整主從關系，學校從管理主體變為服務主體，企業從支持角色變為共同管理角色。只要企業的主張更利于學生成才，在不教育教學法規和教學規律的前提下，就應該勇于創新。這些主張包括但不限于提出具體的課程體系及課程邏輯，具體的人員素質培養目標，具體的文化和價值觀念，具體的管理和訓練手段。根據這種思路，學校依托專業，成立由學院、公司和行業協會等組成的現代學徒制校企聯合委員會，校企合作從招生制度、管理制度等方面推動現代學徒制試點項目，實現人才培養模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，建立了校級現代學徒制的試點項目。

以和國信藍橋的合作來舉例，聘請其產品總監任我校二級學院院長，全面領導行政管理、專業建設、師資培養、招生、就業創業等工作，對其不熟悉的部分加以輔助，充分給予自主權，就能引入更多的企業資源，帶來變革和突破。

（2）模式二：校企互動式模式。

與華為科技聯合成立“華為人才培養中心”，在二級學院管理機制、多方位協同育人、教師交流機制、多種對接方式等方面實現產教深度融合，創新體制和機制。具體方法是由企業，企業參加學校的教學計劃提供實習培訓設備，并指派專業人員參加學校的專業教學。企業的優秀管理人員或技術人員將在學校教學，以促進學校與企業之間的相互就業。通過學校和企業的相互聘用，可以使得學生在教學過程中獲得相應的技能，這既是一個提高學生專業技能的過程，更是為企業生產產品、為企業創造價值的過程。它不僅解決了實訓材料缺乏、培訓教材短缺的矛盾，還培養了學生的優秀技能。

（3）模式三：“訂單”式合作模式。

與旭碩科技（重慶）有限公司合作，就是“訂單式”的合作，學生入學就有了工作崗位，畢業即就業。實現招生與招工同步、教學活動和生產實踐同步、實習和就業一體化，學生都擁有雙重身份：既是學校的學生又是企業招聘的員工。在這個過程中教育的實施由企業和學校完成，企業根據企業需要制訂相應的培訓和考試內容，同時派出“導師”入駐指導學生學習本企業所需的專業技能和實習課程。此外，企業在特定的職業培訓中發揮著更重要的作用。根據企業的需求，將開展短期技能培訓并組織考核，考核合格即可簽訂就業合同并上崗就業。這種合作具有高度針對性，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養了適應性強，就業率高，就業穩定性好的學生。

2.2 綜合教學實踐體系的構建

（1）在學校內建立共享培訓室，建設一流的校園培訓基地。

根據電子信息專業群各專業的共性和各自特點，創建校內專業群共享型實訓室和融合“云大移物智”新一代信息技術培訓室。通過現代技術，軟件和設備的有機結合，將理論與實踐相結合，將課堂融入實踐，創建“教學與創新”的綜合教學空間。重點把培訓室建設成職業教育的“一流”。新增、改造共享型實訓室7個，新建校企共同研發“物聯網+ VR”智慧教室1個、互動多媒體一體化教室3個，校園基地將建成為城市以上的專業共享培訓基地。

（2）建立信息應用技術協同創新中心。

協同創新中心將瞄準信息產業的需求，依靠信息應用技術的轉型，依托信息產業的發展。按照“產學研用”相結合的原則，通過校地、校校、校行、校企等合作， 圍繞行業、企業共性關鍵技術問題，合作開展技術創新和發展，為大學生創業教育搭建實用平臺，鼓勵學生進行基于研究的學習，創新實驗，創業項目和創業模擬活動。培養一批具有創新，創業意識和創新思維的優秀技術和人才。在各合作方式中采用了“項目導師制”的做法：其職業培訓采用基于職業能力進行“分層培訓”作為培訓的主要培養目標，培養學生的專業能力，從而促進學生的就業和工作。師徒結隊、個性化培養學生。每個“主人”最多接收6～10名“學徒”，“師傅”（或導師）為“學徒”制定基于個體的培訓計劃，并負責實施。學生將則基于實際項目（任務）、技能競賽等進行學習和訓練。“師傅”（或導師）更多的是通過企業項目（任務）培養“學徒”，或者通過指導學生參與技能競賽作為培養方式。

通過創新人才管理辦法、構建規范高效的組織機構等開展具體工作，協同多方資源，建設技能名師工作室、學生創客中心、IT文化體驗中心、技能鑒定與考試中心等開展創新、創業、科研、社會服務等工作，技能與品質的結合，創新創業，培養“雙創意”人才，實現“在職培訓”創新創業人才培養體系。

3 ?“項目導師制”的成效及反思

“項目導師制”的實施，提高了“學徒”的專業能力和整體素質。在2014—2016年，一些“學徒”在各級技能競賽中獲得全國二等獎和三等獎各1項;湖南省技能競賽榮獲4項二等獎、4項三等獎。導師制的實施促進了“徒弟”的就業、就好業。2015年畢業的6名“學徒”在離開學校前簽訂了合同，薪水比同一屆學生高出約50%。2016年畢業的10名“學徒”在離開學校前全部簽署了合同，薪水比同一屆學生高出約80%。

總體而言，學校“項目導師制”受到學生和家長的歡迎，并得到了企業及公司的認可。“徒弟”的職業技能能力與職業素養均得到大幅提升。究其根源，一方面，我們充分借鑒、吸收了現代學徒制的許多成功經驗：一是以“培養學生的專業能力，促進學生就業和促進學生就好業”為目標，體現了就業導向;二是充分體現“校企合作、工學結合”的校企緊密合作;三是加強評估和考核，培養期開始之前，簽訂相應的協議，培養期結束后的考核即針對“師傅”又針對“徒弟”，根據考核結果進行相應的獎罰。另一方面，充分尊重學生的個人需求。充分考慮到不同學生的個性化需求，“大師”需要為“學徒”量身定制個體化的培訓計劃，這有利于“學徒”的快速成長。

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