以職業技能大賽引領課程教學改革必要性分析

文/黃文祥，重慶工程職業技術學院

1 職業技能大賽發展現狀分析

從2008年首屆全國職業技能大賽舉辦以來，無論是國家層面，還是地方層面對全國職業技能大賽的重視程度不斷加深。2014年國務院召開第三次全國職業教育工作會，要求“開展職業技能競賽”“提升全國職業院校技能大賽國際影響”。2016年教育部發布了《教育部關于成立2016-2020年全國職業院校技能大賽組織委員會和執行委員會的通知》，制定了《全國職業院校技能大賽實施規劃（201 7-2020年）》，為全國各地方以及相關院校開展職業技能大賽的組織管理工作奠定了基礎。明確要求要全面貫徹落實國家教育方針政策，提高職業院校學生技能競賽水平、培育學生的工匠精神、進而促進職業教育的教學教改研究，這些都體現了以全國職業技能大賽理念引領教學改革必要性。

為了落實相關政策，各個省、自治區以及直轄市的教育主管部門不斷加大對職業教育的管理，不斷開展各種形式的職業技能大賽，逐漸形成了“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的局面，隨之各種層次的職業技能大賽的不斷深入發展，取得了很多的經驗成果，對職業院校教學改革的促進作用也初現端倪。

現階段職業教育課程教學改革是教育教學改革的一個重點，而目前對課程教學改革的研究多從校企合作、工學結合出發，針對某一具體的專業類別進行，而在職業技能競賽引領下開展職業教育課程教學改革的研究還比較零散，缺乏系統性，沒有形成普遍適用性的相關理論，在課程教學模式中僅僅強調理論實踐一體化，忽視精神力量的灌輸和培養。這與現階段開展的如火如荼的技能競賽的現狀背道而馳。

2 課程教學改革現狀分析

對于課程教學模式而言各個國家差別較大，國外的教學模式總體歸結起來主要有三種形式。

第一種形式是最典型也是最有代表性的德國雙元制培養模式，德國雙元制培養模式主要內容是職業教育和企業實踐相結合，以實踐為主、理論教學為輔助，

第二種形式是學校和企業聯合培養，分工明確的教學模式。將相關培養能力進行劃分，劃分的具體職責落實到行業的培訓局以及培訓委員會。主要培訓要素分為能力要素、行為要素、證據要素等。然后將這些能力具體分包給教學實施主體。

第三種形式是以國際勞工組織構建的職業技能培訓課程為依托的教學模式。這種教學模式是以工作任務為導向，圍繞工作任務進行理論和技能培訓。然后依據崗位職責和職業標準完成相關職業培訓的目標。

由于國外的國情和我國出入較大，這些模式在我國存在很多水土不服的現象，目前主要采用借鑒的方式來參考應用。

國內課程教學模式可以總結為三個方面。

一種是訂單式人才培養模式下的課程教學，這種模式屬于企業首先有用工需求，然后和學校簽訂就業培養協議，學生通過三年的培養，完成學業后直接進入相關企業。這種培養模式需要建立校企的高效溝通機制。這種模式在許多學校都有實踐，比如湖南安全職業技術學院、運城職業技術學院等。這種模式存在一定的問題，比如企業往往只注重自身的經濟利益，在進行課程教學過程可能存在一些違背教學規律的事情，另外，這種模式對于學生綜合素質方面的塑造不夠，一旦學生將來再次擇業，將會存在很多問題。

二是校企合作模式下的課程教學。這種教學模式目前應用較為廣泛。比如校企合作共建實訓基地，校企合作編制教材、開發課程標準等。這種模式難點在于如何調動企業積極性，特別是對于綜合實力較弱的職業院校，如何整合各種資源來敲開企業的大門，是一件極其困難的事情。因此，很多的學校進行的校企合作，最終僅僅是落實到了與企業簽訂一份校企合作培養協議。缺乏有效的合作機制。

三是職業能力人才培養模式下的課程教學。這種模式需要學校獲取職業崗位實際能力需要的準確信息。以這些信息為向導，進行相關的教學活動，但是這種模式需要掌握準確的崗位信息，而企業處在不斷的發展變化之中，學校獲得的崗位信息往往滯后于企業發展。再加上在獲取信息時，很多主觀因素的影響，造成該模式信息很容易與實際脫鉤。

總之，國內的人才培養模式主要是強調校企合作，主要宗旨是培養出適合企業需要的應用性人才，也在這些培養模式中積累了一定的經驗，取得了一定的成效。但是總體都有很多不完善的地方，另外這些模式基本都集中在企業和學校之間，缺少第三方的介入和促進，沒有形成長效機制。

3 現狀總結

不管是國內還是國外，目前教學改革主要存在四個問題，一是主要強調實踐，理論和實踐平行教學。二是教學過程中強調單個知識點和技能點的掌握，缺乏場景教學、角色扮演、過程考核、團隊協作等方面的組織。三是各個高校課程教學改革的研究和形成過程中參與的主體范圍較小，往往是小范圍的企業、學校研究制定課程教學改革，甚至學校單獨制定課程教學改革，缺乏大范圍的溝通交流機制，所形成的成果具有區域性局限，缺乏代表性。而高職院校技能大賽平臺從賽項指導思想、賽項理念、賽項內容、賽項制度、賽項組織等方面體現了整個行業、高校、企業的共同智慧，具有普適性和前沿性。四是課程教學里面缺乏精神力量培養，比如說“工匠精神“等，培養出來的學生理想信念缺失，缺少更大的視野。所以，以職業技能大賽引領課程教學改革十分必要。