關(guān)于中國外語教學(xué)中的教學(xué)理論的探究與思考

文/張麗麗，赤峰市寧城縣寧城職教中心

在2018年全國教育大會(huì)上習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的理論自信，制度自信，文化自信，肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。在我國外語教學(xué)方面，主要是在引進(jìn)國外語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上加以消化和應(yīng)用（束定芳 2005），針對(duì)這種情況，有三位外語教學(xué)專家結(jié)合多年的理論與實(shí)踐提出了新的外語教學(xué)理念，理論，值得我們從事外語教學(xué)的教師研讀。以下是我對(duì)比三位老師的文章得出的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)文章之間既有共同點(diǎn)，又有不同。三篇文章分別是《整體外語教學(xué)的理念》，作者韓寶成；《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》，作者文秋芳；《從“從以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”》,作者王初明。

三篇文章都分析總結(jié)了外語教學(xué)理念。韓寶成老師（2018）提出的理念是闡述了整體外語教學(xué)的核心理念：整體內(nèi)容觀、整體學(xué)習(xí)觀和整體教學(xué)觀，也反映了整體外語教學(xué)所秉持的語言觀、語言教育觀和語言學(xué)習(xí)觀它意味著外語教學(xué)諸方面應(yīng)采取“完整”“系統(tǒng)”“整合”和“融合”的視角，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。韓老師強(qiáng)調(diào)到 “需要指出的是，外語教學(xué)的真正變革始于理念的轉(zhuǎn)變，整體外語教學(xué)理念反映了對(duì)外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，至于這些認(rèn)識(shí)如何在教學(xué)中具體落實(shí)。”文秋芳提出的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”；從而構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論。雖然文字表述不同，但出發(fā)點(diǎn)相同，都在引導(dǎo)外語教學(xué)的方向 。王初明老師 提出的是 以“續(xù)”促學(xué)的本質(zhì)是將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，引發(fā)語言協(xié)同效應(yīng)，將別人的語言高效轉(zhuǎn)化為自己會(huì)用的語言。以上理念經(jīng)歷演變發(fā)展。從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”，體現(xiàn)理論升華的過程和語言教學(xué)效率的提高，見證了由教學(xué)實(shí)踐催生的理論創(chuàng)新。

文章著眼于外語的根本目的，培養(yǎng)全面而又充分發(fā)展的人。文老師提到具體而言，外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等（教育部高等教育司2007）。王老師提到當(dāng)今的“以續(xù)促學(xué)”秉承了過去“以寫促學(xué)”的基本理念，將外語教學(xué)定位于釋放學(xué)習(xí)潛力，“寫長”促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，“續(xù)作”提高轉(zhuǎn)化效率。以上都是老師們理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。都是立足于分析什么是外語習(xí)得，什么是外語教學(xué)，什么是跨文化教育 。分析的依據(jù)都屬于應(yīng)用語言學(xué)教育領(lǐng)域。老師們的文章里都體現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)里的語用這一主要理論。在在所有語用學(xué)的方法中語境在交際過程中起著重要的作用因此語用學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是闡明這一過程（Verschueren，1999）。文化是語境的另一個(gè)名稱，即傳統(tǒng)、習(xí)俗、時(shí)尚和意識(shí)形態(tài)的力量對(duì)個(gè)別語言使用者施加的限制。所以，韓老師在文中提到不同于母語教育注重文化傳承，外語教育是對(duì)另一種文化理解、消化和吸收的過程。從“樹立人類命運(yùn)共同體和多元文化意識(shí)”（中華人民共和國教育部 2018：1）的角度來講，這類作品對(duì)拓寬學(xué)生國際視野、理解人類跨文化思維模式、形成正確的價(jià)值觀念均有重要作用。

三位老師的文章側(cè)重點(diǎn)又是不同。韓老師側(cè)重進(jìn)一步闡述整體外語教學(xué)所秉持的教育觀，并從學(xué)科教學(xué)論視角分三個(gè)方面討論整體外語教學(xué)的核心理念，這些觀念和理念對(duì)整個(gè)外語教學(xué)的實(shí)施將會(huì)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。文老師側(cè)重構(gòu)建POA 理論體系。由于產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種全新的教 學(xué) 方 法，需要學(xué)生克服思維定勢和實(shí)踐惰性，因 此 在 實(shí) 施POA 之前，教師必須花費(fèi)足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，解釋“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的理據(jù)，講解“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸 入 促 成”和“選 擇 性 學(xué)習(xí)”的理由并演示其具體做法。王老師側(cè)重于教學(xué)方法的角度，該理論為認(rèn)識(shí)語言習(xí)得機(jī)制做出新的詮釋，也為深化語言習(xí)得研究找到了一個(gè)新切入點(diǎn)，更為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐性強(qiáng)的方法。個(gè)人認(rèn)為，韓老師從學(xué)科教學(xué)論視角詳細(xì)闡述了整體外語教學(xué)的核心理念，是針對(duì)我國基礎(chǔ)外語教育，對(duì)基礎(chǔ)教育教育理念的改革有指導(dǎo)作用，但在實(shí)際操作中，還值得具體研究。文老師的POA理論體系，實(shí)踐性更強(qiáng)，有具體的教學(xué)流程，但適合于高校外語教學(xué)。王老師的續(xù)論反映語言學(xué)習(xí)規(guī)，體現(xiàn)此論的學(xué)習(xí)方法一定有效促學(xué)，改變“啞巴英語”和“中式英語”，提出可有效的語言習(xí)得觀，能提高外語教學(xué)的效率。如果能在含續(xù)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)用上多列舉幾個(gè)實(shí)例，就更有助于直觀的理解及應(yīng)用續(xù)論了。三篇文章的最大亮點(diǎn)是結(jié)合中國學(xué)生實(shí)際課程和課堂教學(xué)，對(duì)中國的教師的更具有指導(dǎo)作用，容易理解并實(shí)施，而且對(duì)應(yīng)該達(dá)到立德樹人這個(gè)教根本育目標(biāo)做出了一些回答。2018年全國教育大會(huì)在教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，其中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，英語教育作為全國教育體系的一部分，也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用。

老師們的理論學(xué)說各有千秋，值得我們?nèi)パ芯亢哇`行，在以后外語教學(xué)過程中要融會(huì)貫通，才能發(fā)揮各自的作用，這就要求我們做研究型教師，不斷實(shí)踐并反思，為理論的實(shí)施提供更具體的案例，并盡力去推廣這些創(chuàng)新的教學(xué)理論，為促進(jìn)外語教學(xué)做出貢獻(xiàn)！