角色游戲進程中教師適宜的回應性語言初探
——以小班角色游戲為例

文 李 沁 王樹芳

新《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。”由此，我們明確了教師在幼兒園游戲活動進程中的重要作用，并將“教師的回應性語言對角色游戲進程的影響”作為研究課題，希望通過觀察和分析，關注游戲中產生積極影響的教師回應性語言，并對一些消極的回應性語言進行反思，以滿足幼兒的游戲需要，達到幼兒在游戲中積極主動發展的目的。

一、角色游戲中教師的回應性語言

幼兒的角色游戲中，由幼兒發起的師幼互動是非常頻繁的，幼兒會因為解決矛盾的需要、被關注的需要、交往的需要等向教師發起互動，而教師最常用的方式就是回應性語言。

“回應”即應答、響應。回應性語言顧名思義就是對他人的呼喚、招呼、問話等做出的語言反應。本文中的回應性語言特指教師在角色游戲現場對幼兒的語言、動作、表情等信息以及對幼兒生成的請求、問題等進行價值判斷，然后做出的語言反應和肢體語言反應。

那么，教師在角色游戲中能夠游刃有余地回應幼兒嗎？答案是否定的，許多教師在角色游戲中回應幼兒時都會出現這樣或者那樣的問題，這主要是由角色游戲的特點決定的。角色游戲具有不確定性，幼兒在角色游戲中發起的互動往往比集體活動、區域活動和生活活動中的互動更加靈活和不可預測，教師往往不能進行有效的回應。

二、角色游戲進程中教師不適宜的回應性語言

（一）斷片式回應

“斷片”就是一個連續的事件從中間被切斷了，不知道事件的起因，事件也無法繼續下去。斷片式回應即幼兒在角色游戲中發起互動后，教師在毫無前期觀察的情況下采取的武斷回應。

例如，一名小班幼兒扮演“娃娃家”中的爸爸，他想用菜刀玩具模仿成人切菜，于是在超市材料籃中反復翻找可以分開的蔬菜玩具——茄子，尋找無果后，幼兒向教師求助：“老師，超市沒有茄子了！”教師用手指著材料籃中不可以分開的玩具茄子說：“那不是茄子嗎？怎么沒有啦？”幼兒立刻順著教師手指的方向在材料籃中尋找，可是還是沒有找到。教師著急地看著幼兒，拿起一個完整的玩具茄子說：“這不是茄子嗎？好了，好了，買走吧！”幼兒茫然地看著教師……由于教師缺少觀察，缺乏對幼兒游戲進程的了解，因此不知道幼兒要找什么樣的茄子。教師根據已有的經驗和處理問題的慣性給予了幼兒無效的回應，并沒有解決幼兒的問題，相反阻斷了幼兒買茄子和切茄子的游戲進程。

角色游戲中幼兒發起的互動是一個個小事件，它有事情的起因、經過和結果。幼兒就是在事件的過程中向教師發起了互動，此時教師如果沒有全面觀察，就會產生無效的回應，割裂游戲進程，對幼兒的游戲積極性產生影響。

（二）斷崖式回應

斷崖式回應是指教師的回應性語言如同將幼兒的游戲進程推至斷崖，戛然而止。幼兒教師的工作非常煩瑣，在角色游戲中往往更加忙碌，既要關注幼兒的安全又要觀察幼兒的游戲，容易產生消極情緒，這往往是出現斷崖式回應的直接原因。

例如，在班級中有的幼兒特別喜歡邀請教師和他一起游戲，將教師視為游戲伙伴。教師第一次可能會參與到游戲中，第二次也可能會加入游戲，但是幼兒發起的邀請次數多了，再加上教師需要關注其他突發情況，就會產生負面情緒，往往會回應幼兒：“知道了！”“又來了？”“自己去玩！”教師雖然沒有直接拒絕幼兒的邀請，但是卻沒有給予幼兒正面、積極的回應，讓幼兒無所適從，只能停止游戲進程，改變游戲的初衷。

（三）斷線式回應

幼兒的游戲進程就像放飛的風箏，教師的回應就是拉動風箏的風箏線。適宜的回應如同牢固、可伸縮的風箏線，能夠將風箏放得更高，即把游戲進程推向縱深，促使幼兒的社會性發展、情感、符號表征、認知發展等能力得到進一步地發展。在幼兒的游戲進程中，大部分教師都能夠用積極的態度、語言和動作回應幼兒，逐步推動游戲進程的發展。但是在回應的過程中，教師容易從自身的角度出發，從教育者的角度出發，直接告訴幼兒如何解決問題、如何協調同伴關系、如何獲取材料，而沒有給幼兒的發展預留充足的空間，讓幼兒進行體驗、思考和嘗試。如教師在遇到多名幼兒爭搶一個游戲角色時，經常會替幼兒決定誰參加、誰退出，看似幫助幼兒解決了問題，其實是剝奪了幼兒自己處理社會性問題的機會。此時的游戲進程就像斷線的風箏，由于教師將風箏線拉得過緊，風箏線被拉斷，風箏要么墜落，要么失去蹤影。游戲進程由于教師的過度干預失去了童趣、樂趣，幼兒在角色游戲中的發展被阻礙。

（四）斷尾式回應

幼兒在角色游戲中的發展不是一蹴而就的，因此幼兒在游戲中遇到的困難和問題往往需要多次游戲，通過不斷嘗試才能加以克服和解決。例如，有的小班幼兒缺乏自信，不敢去尋找游戲伙伴，就會求助教師，教師通常會鼓勵幼兒自己去嘗試，有的教師會和幼兒一起去找朋友，這是非常適宜的回應。但是，小班幼兒年齡小，沒有足夠的自信心，即使在教師的幫助和鼓勵下依然不敢開口，有的教師就會在與幼兒互動的過程中對幼兒逐漸失去信心，不再支持幼兒。這種虎頭蛇尾的斷尾式回應對游戲進程的影響也是很大的。教師如果能夠有更多的耐心、策略和方法，是能夠推進游戲進程和幼兒發展的。如參與到游戲中和幼兒一起邀請同伴，和幼兒互為游戲伙伴等。

三、角色游戲中教師適宜的回應性語言

（一）宜用疑問語句開啟回應

小班幼兒在活動中經常用動作和自言自語的方式來扮演角色，他們的動作是間斷的，不連貫的，語言是零碎的。教師在與幼兒進行語言互動前，需要依據專業的知識，觀察并了解游戲表象后幼兒真實的發展水平。以詢問的口吻與幼兒進行語言互動，用填充式的語句發問，在第一時間聆聽幼兒真實的想法，給幼兒創設寬松的表達機會，并有序地再現游戲過程。

（二）宜用選擇疑問語句了解幼兒的想法和做法

小班幼兒的語言以疊詞、簡單句為主，在角色游戲中語言不連貫。有時僅僅采用疑問句，無法了解幼兒在角色扮演過程中的真實想法和做法。這時，我們可以用含有多種選項的選擇疑問句與幼兒進行交流，幫助幼兒通過回憶、了解來確定自己的想法，解決游戲過程中的困難，大膽表達自己的情緒。

（三）宜用陳述句描述幼兒的行為、情感與想法

小班幼兒在角色游戲中喜歡反復做某個動作，循環某個情節，長時間一個人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點。教師用陳述句描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對幼兒的理解和尊重。在描述的過程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵式的、驚喜式的語言，肯定幼兒的操作、體驗、探索和發現。

（四）宜用假設語句委婉地提出建議

小班幼兒的認知和經驗主要來自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對親身經歷的事情印象深刻，能夠將其經驗主動遷移到游戲中。雖然這些經驗可能比較淺顯、有偏差，但是教師可以采用假設語言創造完整的情景和換位思考的機會，有效地調動幼兒的已有經驗，或者他人的經驗，激發幼兒在活動中的想象、表征和創造行為。