農村中學生自我意識的影響因素調查研究

羅艷紅

（湖南女子學院社會發展與管理學院，湖南長沙 410004）

自我意識是一個復雜的心理結構，研究者對其定義不統一，在西方，更多將自我意識理解為自我概念的范疇，而我國學者則強調自我意識的內容和過程，即自我意識是一個人對自己的認識，包括自己是怎樣的人，自己和周圍的人的關系，自己與周圍環境的關系怎樣等。自我意識與心理健康有密切的關系，是心理健康的重要表現，積極的自我意識有利于建立社會關系，自我意識強的人，有利于其心理健康[1]。為了了解農村中學生心理發展，促進其心理健康，2019年3月在邵陽市綏寧縣某中學進行中學生的自我意識問卷調查。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

采用在湖南省邵陽市綏寧某中學隨機分層抽取初一到高二的在校中學生進行測試，共發放問卷500 份，剔除漏填、作答不認真，來自城鎮等無效問卷后，共收回有效問卷 445 份，有效回收率為89.0%。其中男生174 人（占39.1% ），女生271 人（占60.9%）；初一學生107 人（占24.0%） 初二學生90 人（占20.2%），初三學生103 人（占23.1%），高一學生72 人（占16.2%） ，高二學生73 人（占16.4%）。

1.2 調查方法

問卷由兩部分構成：一部分是自行設計的一般情況調查表，包括是否獨生子女、年級、父母文化水平、家庭經濟狀況等；另一部分為Fenigstein，Scheier 和Buss編制的自我意識量表（Self-Consciousness Scale，SCS），采用5 點計分方式，完全不符合到非常符合分別計0～4 分。選用其中的內在自我意識（10 個項）和公眾自我意識（7 個項目）兩個維度。內在自我意識是指個人對內在情緒、感受等內在心理活動的關注程度，公眾自我意識是指個人對自己外貌、所表現出來的行為、他人如何評價自己等的在意水平。分數越高，表明該維度意識水平越高，總分越高表明自我意識越強[2]。

1.3 統計方法

采用SPSS 25.0 統計軟件進行數據錄入和分析。

2 結果

2.1 農村中學生自我意識的一般狀況

使用SPSS 25.0 進行關于描述性統計分析，結果如下：自我意識評價的總分均值為（40.62± 8.62）分，其中13.3%自我意識評價偏低（＜32），72.8%自我意識評價正常，13.9%自我意識評價偏高(＞49)。內在自我意識均值為（23.51± 4.90）分，公眾自我意識均值分（17.10±5.00）分。內在自我意識最低分為5，最高分為39；公眾自我意識最低分為0，最高分為28 分。

表1 中學生自我意識的年級差異(±s)

表1 中學生自我意識的年級差異(±s)

注：*** P＜0.001。

初一（1）N=107 初二（2）N=90 初三（3）N=103 高一（4）N=72 高二（5）N=73 F 多重比較自我意識總分 39.52±9.38 40.60±7.70 38.92±8.44 41.18±8.88 44.09±8.00 4.62*** 1＜5;2＜5;3＜5;4＜5內在自我意識 23.55±5.00 23.62±4.39 22.69±5.22 23.37±4.73 24.60±4.99 1.64公眾自我意識 15.97±5.60 16.98±4.31 16.22±4.80 17.81±5.01 19.49±4.29 7.08*** 1＜4;1＜5;2＜5;3＜4：3＜5;4＜5

表2 農村中學生自我意識的性別差異和獨生子女差異(±s)

表2 農村中學生自我意識的性別差異和獨生子女差異(±s)

?

表3 農村中學生自我意識的家庭經濟狀況差異(±s)

表3 農村中學生自我意識的家庭經濟狀況差異(±s)

注：* P＜0.05，** P＜0.01。

家庭人均月收1 000 以下（1）N=30家庭人均月收1 001～2 000（2）N=78家庭人均月收2 001～3 000（3）N=106家庭人均月收3 001～4 000（4）N=77家庭人均月收4 001～5 000（5）N=57家庭人均月收5 000 元以上（6）N=47 F 多重比較1＞4;6＞2;3＞4;6＞3;5＞4;6＞5;6＞4內在自我意識 23.93±5.73 23.51±4.45 23.99±4.81 22.57±4.29 23.73±4.23 24.93±6.68 0.18?自我意識總分 42.47±10.05 40.15±8.05 41.57±8.51 38.32±7.69 41.26±7.66 44.38±10.59 3.40*公眾自我意識 18.53±5.53 16.64±4.58 17.57±4.83 15.75±5.04 17.52±4.45 19.44±5.78 4.01**1＞4;6＞2;6＞4;3＞4

2.2 農村中學生自我意識的年級差異分析

通過單因素方差分析來檢測中學生自我意識的年級差異，結果如下。

由表1可知，農村中學生的自我意識評價的年級差異顯著。自我意識隨著年級的升高越來越高，該研究中的高二學生自我意識總分及公眾自我意識最強，顯著高于其他年級。但是內在自我意識年級差異不明顯。

2.3 農村中學生自我意識的性別差異和獨生子女差異分析

通過獨立樣本T 檢驗來分析農村中學生自我意識是否存在性別差異和獨生子女差異，結果發現差異不顯著（見表2）。

2.4 農村中學生自我意識的家庭經濟狀況差異分析

將家庭人均月收入分成1 000 元以下、1 001～2 000元、2 001～3 000 元、3 001～4 000 元、4 001～5 000 元、5 000 元以上6 個層次，通過單樣本方差分析來檢驗家庭經濟狀況對農村中學生自我意識發展的影響。結果表明，家庭經濟狀況對總的自我意識以及公眾自我意識影響顯著（見表3）。

2.5 農村中學生自我意識的父母受教育水平差異分析

將父母受教育水平分別分成小學、初中、高中、大專及以上。該次調查中，父親受教育水平：小學文化66人，占14.80%;初中文化212 人，占47.60%，高中文化129，占29.00%，大專及以上29 人，占24.37%，9 人沒填。母親受教育水平：小學文化116 人，占26.10%，初中文化224 人，占50.30%，高中文化81 人，占18.20%，大專及以上13 人，占2.90%，11 人沒填。進行單樣本方差分析，結果發現該研究中，農村中學生自我意識在父母的受教育水平上不存在顯著差異。

3 討論

該次研究表明，研究對象自我意識評價的總分均值為40.62 分，有將近30.00%的學生自我意識評價過低或過高。中學階段是人生中自我發展最快的階段，也是其人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，自我意識的健康發展跟心理健康密切相關。自我意識評價過高或過低對中學生的心理健康發展都不利。蘭燕靈等研究表明兒童自我意識與行為問題有明顯負相關[3]，低水平自我意識兒童更容易發生問題行為。加強積極的自我意識的培養能夠顯著預防兒童行為問題的產生。因此在平時的教育過程中，需要加強對農村中學生積極自我意識的培養。

自我意識是指個體把自己當作注意對象時的心理狀態。內在自我指對自己的感受比較在乎，他們常常堅持自己的行為標準和信念，不太會受到外部環境的影響。公眾自我意識比較看重他人的影響，自己與周圍人及環境的關系。該研究中自我意識存在顯著的年級差異，隨著年級的升高，其自我意識越來越來強，高二學生自我意識總分及公眾自我意識總分最高，顯著高于其他年級。跟丁紅莉[4]、馬云[5]等研究發現兒童自我意識存在顯著年級差異的結果一致。兒童自我意識水平在也存在明顯的城鄉差異和年級差異。公眾自我意識太強時，會敏感，容易在理想自我與現實自我之間產生距離和失落感。該研究結果顯示，中學時代的公眾自我一直在快速發展，而內在自我發展較緩慢，差異不顯著，這表明中學生開始關注外部世界，且根據外在環境來不斷調整自我意識，是成長的一種表現。

該次研究中，性別、是否獨生子女子女及父母受教育文化對農村中學生自我意識評價沒有顯著影響，這與黃廣文研究結果不一致。其研究發現父母不同文化水平影響兒童自我意識水平，家庭環境對兒童自我意識的形成和發展有重要作用[6]。原因可能是農村孩子的父母一般都在外面打工，對孩子的影響比較少，且該次調查中，發現農村中學生的父母的受教育水平不高，主要集中在小學和初中畢業，其本身的受教育經歷會導致他們在內心沒有重視家庭教育對孩子的影響。但是本研究發現家庭經濟狀況對中學生的自我意識有顯著差異，這與吳懷能的研究結果一致[7]，家庭經濟狀況影響中學生的自我意識，經濟狀況好的中學生，其自我意識會更強。