“微教育”受眾個(gè)體滿足情況分析

賀爽　林夢(mèng)潔

摘 要 技術(shù)革新不斷，教育方法日新不停，伴隨著微博、微信等各類平臺(tái)火熱的浪潮，微教育的研究與應(yīng)用也隨浪掀起。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2019年一季度微信及WeChat的月活躍賬戶數(shù)達(dá)11.12億，無論是數(shù)據(jù)還是我們切身的感受，都能夠發(fā)現(xiàn)微信在生活、學(xué)習(xí)、工作中的影響已經(jīng)不容忽視。微信功能在拓展，人們固有的交流模式、獲取知識(shí)的方式也正在逐步改變，那么，如何通過微信推動(dòng)高校思想政治教育的創(chuàng)新和發(fā)展這個(gè)我們時(shí)刻需要思考的問題，也不得不再次被審視。本文以使用與滿足理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析法對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行研究，旨在探究時(shí)下興起的微信打卡學(xué)習(xí)行為中受眾個(gè)體的滿足情況，為高校思想政治微教育路徑拓展提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞 微教育 個(gè)體滿足 微信打卡

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國內(nèi)研究簡述

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于“微教育”的研究目前已經(jīng)烙下不少的腳印，根據(jù)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)情況來看，從2012年的1篇“微教育”研究文獻(xiàn)，到目前為止共有46篇“微教育”研究。以“微教育”為關(guān)鍵詞的研究整體呈上升趨勢(shì)，但是在這種可喜的前景下我們?nèi)钥梢杂^察到，對(duì)于微教育的研究仍然是整個(gè)教育研究成果的小小一隅。

首先是在對(duì)“微教育”的內(nèi)涵界定方面，目前尚未進(jìn)行明確的界定。在國內(nèi)，探尋“微教育”研究的足跡，初探可尋覓至2011年《基礎(chǔ)教育課程》，但是此時(shí)出現(xiàn)的“微教育”一詞與現(xiàn)在普遍提及的“微教育”并不相同，此時(shí)的微教育僅指內(nèi)容短小精悍的教育模式，與互聯(lián)網(wǎng)信息傳播還未連結(jié)。“微教育”一詞的正式提出是2012 年。2012年李梅、孫麗娜在《“微時(shí)代”中國大學(xué)生群體思想政治教育應(yīng)對(duì)之策》認(rèn)為微博推動(dòng)的“微時(shí)代”已經(jīng)來臨，它對(duì)傳統(tǒng)的教育工作提出了挑戰(zhàn)，但是也提供了一種時(shí)尚教育、靈活教育的新渠道，可以看出作者認(rèn)為微教育這種新的教育形式與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的聯(lián)系。

鑒于目前研究仍然較少且未明確界定“微教育”的內(nèi)涵，我們需從眾多學(xué)者的分析、研究中去理解“微教育”的內(nèi)涵與特征。一方面，我們應(yīng)該看到多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的是“微教育”是教育的一種“新形態(tài)”，另一方面它具有時(shí)代特征，它在信息技術(shù)環(huán)境中搭載手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦等設(shè)備，通過微信、微博等微媒體，不需要大面積的地理空間，不需要大量集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是利用人們碎片化的時(shí)間，在任何可以使用手機(jī)、電腦的地方，對(duì)科學(xué)常識(shí)、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳播，對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行傳播。

其次是“微教育”新形式上的研究速度不夠快。目前微課、微電影、微讀書等形式研究較多，但是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的千變?nèi)f化，新的“微教育”形式不斷出現(xiàn)。本研究所提及的微信打卡學(xué)習(xí)形式也是微教育的一種新的形式，他依托微信公眾號(hào)或者微信小程序，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容簡短、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由、受眾范圍廣、發(fā)展勁頭強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，以微信打卡學(xué)習(xí)為主題詞進(jìn)行搜索可以獲得的研究文獻(xiàn)數(shù)量有限，從2016年至今，在中國知網(wǎng)收錄了僅7篇，且時(shí)間集中在2018年、2019年。

2微信打卡學(xué)習(xí)行為基本現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)査時(shí)間為2019年7月，通過問卷星隨機(jī)發(fā)放159份問卷，回收有效問卷為159份，研究對(duì)象來自全國各省市。調(diào)查顯示，參與調(diào)查用戶人群性別中男性有63人，占39.62% ;女性有96人，占60.38% ;參與調(diào)查用戶人群中具有本科學(xué)歷的人群占多數(shù)，共計(jì)123人，占77.36%;其中，在讀大學(xué)生進(jìn)行微信打卡學(xué)習(xí)的比例不高，在讀大學(xué)生為15人，占9.43%，工作一年以內(nèi)的用戶為12人，占7.55%，而工作一年以上的用戶占有很大比例，共有132人，占83.02% 。

為了更加清晰的考察用戶使用微信打卡學(xué)習(xí)的情況，我們將用戶每天使用微信的次數(shù)和每天使用微信打卡學(xué)習(xí)的次數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：每天使用10-20次微信的用戶，每天進(jìn)行1-10次微信打卡的人數(shù)最多，比例為79.17%。在對(duì)學(xué)歷與微信打卡學(xué)習(xí)次數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析中，我們發(fā)現(xiàn)雖然具備碩士研究生學(xué)歷的人群在本次調(diào)查的人數(shù)不多，但是碩士研究生使用微信打卡學(xué)習(xí)的比例較高，有75%的碩士研究生每天進(jìn)行1-10次微信學(xué)習(xí)打卡活動(dòng)。為了了解目前微信打卡學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要類別，探究微教育內(nèi)容方面的發(fā)展空間，我們也調(diào)查了目前微信打卡學(xué)習(xí)用戶主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中外國語言學(xué)習(xí)類內(nèi)容占有最高比例，為27.67%，其次為文學(xué)閱讀寫作類，占26.42%，可見語言文學(xué)學(xué)習(xí)類占有較高比例。

3微信打卡學(xué)習(xí)中微教育受眾的個(gè)體滿足情況

3.1知識(shí)獲取需求是主要?jiǎng)訖C(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示在個(gè)人滿足的動(dòng)機(jī)方面，用戶微信打卡學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)均值最高的分別是“內(nèi)容簡短利用碎片化時(shí)間”和“豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備”。“內(nèi)容簡短利用碎片化時(shí)間”平均值為4.019，48.43%的人表示同意微信打卡學(xué)習(xí)內(nèi)容簡短，能利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，28.3%的人則表示強(qiáng)烈同意，無人表示強(qiáng)烈不同意。調(diào)查結(jié)果顯示，“豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備”平均值為4.019，54.09%的人表示同意，26.42%的人表示強(qiáng)烈同意，僅有0.63%的人表示強(qiáng)烈不同意。如果獲取專業(yè)新穎的知識(shí)也是用戶使用微信打卡學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，其平均值在3.95，54.72%表示同意，22.64%表示強(qiáng)烈同意。而我們預(yù)估的約束自身督促學(xué)習(xí)因素，均值并不高，平均值僅為3.679。均值最低的是“宣泄無聊的情緒”，平均值只有2.981，超過三成的用戶表示不同意微信打卡學(xué)習(xí)是用來宣泄無聊的情緒。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們可以推斷出“內(nèi)容簡短利用碎片化時(shí)間”、“豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備”是用戶使用微信打卡學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。此外，內(nèi)容的新穎專業(yè)程度和操作的便捷性也是用戶考慮使用微信打卡進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素之一，超過七成的用戶認(rèn)同內(nèi)容新穎專業(yè)水準(zhǔn)高能夠吸引他們使用微信打卡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2自我展示動(dòng)機(jī)非主要?jiǎng)訖C(jī)

加拿大的社會(huì)學(xué)者歐文·戈夫曼認(rèn)為“社會(huì)就像一個(gè)大舞臺(tái)， 個(gè)人是舞臺(tái)上的演員，人際交往的過程就是演員利用符號(hào)努力展示自我、進(jìn)行表演的過程。”我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)展，展示自我的形象獲得他人的欣賞也是微信打卡學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一，其均值雖然相對(duì)較低，但標(biāo)準(zhǔn)差仍未超過1。當(dāng)然，出于宣泄我無聊的情緒、展示我的品味和能力、獲得他人的欣賞和認(rèn)可的動(dòng)機(jī)進(jìn)行微信打卡學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非主要?jiǎng)訖C(jī)，其中有32.7%的人不同意出于宣泄無聊情緒的動(dòng)機(jī)進(jìn)行微信打卡學(xué)習(xí)，約15%的人不同意出于展示品味和能力的動(dòng)機(jī)進(jìn)行微信打卡學(xué)習(xí)，約20%的人不同意出于獲得他人欣賞和認(rèn)可的動(dòng)機(jī)進(jìn)行微信打卡學(xué)習(xí)。

3.3交友社交需求有所體現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示，超過七成的用戶認(rèn)為微信打卡學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)現(xiàn)有朋友間的互動(dòng)，49.06%的人表示同意，15.72%的人表示強(qiáng)烈同意。不到10%的用戶認(rèn)為，微信打卡學(xué)習(xí)功能不能夠滿足社交的需求，其中8.81%的用戶不同意微信打卡學(xué)習(xí)能改增進(jìn)現(xiàn)有好友互動(dòng)，9.43%的用戶不同意微信打卡學(xué)習(xí)能夠結(jié)交新的朋友。59.75%的用戶同意如果身邊的朋友使用微信打卡學(xué)習(xí)，能吸引其采用相同的學(xué)習(xí)方式。

4結(jié)語與思考

4.1關(guān)注“微個(gè)體”，精準(zhǔn)“微教育”

在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，教育不停地吸收新的營養(yǎng)，蛻變新的形勢(shì)，受教育的個(gè)體在微時(shí)代環(huán)境下也不斷改變著自身的行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們通過微信打卡學(xué)習(xí)這一具體形態(tài)研究“微教育”個(gè)體的滿足情況，發(fā)現(xiàn)用戶對(duì)微信打卡學(xué)習(xí)功能的使用動(dòng)機(jī)基本可以歸納為知識(shí)獲取需求、自我展示需求、社交需求，其中知識(shí)獲取需求是用戶進(jìn)行微信打卡學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，而微信打卡學(xué)習(xí)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用、操作性影響著用戶對(duì)微信打卡學(xué)習(xí)的選擇。要使“微教育”具體化、精準(zhǔn)化、實(shí)用化，必須關(guān)注“微個(gè)體”身心、經(jīng)濟(jì)等多方面的需求。

4.2打造“微課堂”，推進(jìn)“微育人”

微信龐大的用戶數(shù)量和靈活的程序開發(fā)功能為“微教育”的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。我們關(guān)注的高校大學(xué)生群體，其在“微教育”應(yīng)用上的可推廣空間還很大，我們應(yīng)該把握用戶微信學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把握微信學(xué)習(xí)的便捷性、滲透性，把握當(dāng)代大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，從知識(shí)傳播方式、經(jīng)濟(jì)支出、程序可操作性等方面入手，豐富現(xiàn)有的“微課堂”形式，將微信打卡學(xué)習(xí)這一形式應(yīng)用到“微課堂”之中，創(chuàng)新高校思想政治微教育形式，營造全員育人、全方位育人、全程育人的大格局。根據(jù)我們研究發(fā)現(xiàn)，在微信打卡學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，用戶的選擇偏好中偏好語言文學(xué)類資源的學(xué)習(xí)較多，其他理工、醫(yī)學(xué)、思想政治教育方面的資源偏好較少，如果高校思想政治教育能夠充分利用微信平臺(tái)，在現(xiàn)有的微信公眾號(hào)宣傳教育基礎(chǔ)上，研究拓展微信打卡學(xué)習(xí)功能會(huì)有較大發(fā)展空間。

當(dāng)然，僅僅通過微信打卡學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究并不足以反映微教育個(gè)體滿足情況的全貌，對(duì)于時(shí)新時(shí)變的微教育形式，我們只有不停歇研究的腳步，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的寶劍握在手中。

基金項(xiàng)目：南方醫(yī)科大學(xué)思想政治教育研究課題（課題編號(hào)XCBKT2017-11）。

作者簡介：賀爽（1987.12-）女，漢族，吉林敦化人，法學(xué)碩士，南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教師，研究方向：高校思想政治教育;林夢(mèng)潔（1989.11-）女，漢族，廣東揭陽人，法學(xué)碩士，南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教師，研究方向：高校思想政治教育。

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