高校校園文化隱性育人功能探析

潘文利

摘 要 校園文化蘊含著獨特的文化育人與隱性教育價值。校園文化隱性教育功能的發掘和應用是高校文化育人的重要途徑，本文擬對校園文化的隱性育人功能開展研究。

關鍵詞 校園文化 隱性育人功能

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

校園文化是以校園精神、文明為主特征的群體文化，本質是人文環境和文化氛圍，極具環境教育力量，具有隱性教育功能，校園文化建設的終極目標在于創建一種氛圍，以陶冶學生情操，培育健康人格，全面提高學生素質。

1價值引領與自我激勵功能

每所高校有獨特的辦學理念、校園精神、校訓、學校發展建設目標、專業人才培養目標、學校歷史、校友名錄等精神文化，也兼顧和包容百家爭鳴的他類文化，傳遞著充滿正能量的核心價值觀，引領師生培育正確的世界觀、人生觀和價值觀，引領師生塑造健全人格。學校特色精神文化是吸引學生報考和入讀的重要因素，在求學過程中深受校園文化耳濡目染。不論是靜態的景觀建筑還是動態的人際交流活動，只要折射和傳遞出真善美，必然給予師生以影響，必能激發學生積極向上、奮發拼博的勵志心理。

2心理暗示與自省自悟功能

人具有接受心理暗示的靈感屬性。校園文化是有目的有計劃的建設工程，所有的語言、情境和行為都具有暗示作用，校園文化可充分發揮心理暗示這種隱性教育功能，給師生以智慧的力量。校園文化生活內容豐富多彩，形式靈活多樣，給師生提供了自我表現、自我認識、自我評價和自我教育的廣闊空間，具有強大的吸引力和內聚力。校園文化是自我意識與自省自悟的王國，學生通過耳濡目染，學會自我反思與省悟，學生因自我意識和自省自悟能力的提高而獲得心靈感悟和思想成長。

3人際感染與傳播滲透功能

青年學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往需求迫切，力圖通過交往去拓寬視野，獲得認可、接受、尊敬、信任。在交往關系中，每位成員都會在感染他人的同時受到他人感染，能主動熱情待人、有愛心和責任感、有思想的師生更會無形中把自己的思想和良性情緒感染和傳播到他人。師生是校園文化的創造者和建設者，注重加強與社會的思想和文化交流，通過各種媒介和載體全方位吸納外界信息，經加工后進一步豐富校園文化，使校園文化更富時代氣息，形成了與時俱進的校園文化，滲透到校園生活的方方面面，通過文化的特殊力量影響師生的世界觀、人生觀和價值觀，增進師生對社會和自身社會角色行為的認知。

4情感育人功能

校園文化能引起師生的情感共鳴，激發歸屬感和認同感，營造和諧校園氛圍能發揮校園文化情感育人功能。每所高校獨特的歷史淵源、發展歷程和學科特色、校訓、校徽、校史、校歌都是學校精神的具體表現和凝練表達，這些文化元素符合學生的志愿和期許，使學生在求學過程中將自己與學校融為一體。和諧的人際關系是校園文化情感育人的重要體現。學生在校園生活中形成了包括師生關系、同學關系、情侶關系、摯友等多重關系， 能交往到非功利性的、以懇切真誠、以感情和原則為重的知心朋友，愿意盡情傾訴自己的疑慮、憂愁、恐懼、快樂、希望等等。可以說，沒有一種藥物能代替向知心摯友來疏通心靈的郁悶。師生間的平等民主，同學間的和諧友愛都有利于學生健全人格的塑造和理想信念的樹立。校園文化情感育人功能既是“由遠及近”——將全面發展的理想目標融入到情感過程中;又是“由近到遠”——從情感互動中引導正確的價值方向。

5實踐育人功能

校園文化的形式廣泛繁多， 其中之一是學生的社會實踐、社團活動。校園文化本身是以學生為中心， 需要學生積極參與創造、使學生在實踐中認識世界、改造社會的文化形態，是實踐育人功能的表現形式。校園文化活動為富有激情和創新能力的學生群體提供了豐富的實踐機會。學生可將所學的理論知識融入到實踐中，增強對專業的認同感;可通過調查研究獲得對事件本真的認識。學生在活動中遇到的困難和挫折能培養他們發現問題、思考問題、解決問題的能力;失敗的體驗有助于他們吸取經驗教訓。校園文化活動有主題有策劃，遵循學生身心發展規律， 培養學生在實踐過程中接受并形成正確的思想觀念、政治觀點及道德規范，能展現個性， 增長技能， 對知識、人生、社會有更深刻的認識。

基金項目：2018年湖南省教育科學研究項目 [湘教通〔2019〕90號] 立項課題《高職校校園文化隱性育人功能的強化及建設》（立項編號：18C1548）研究成果。

參考文獻

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