基于翻轉課堂的高校英語教學應用研究

李曉華 張捷

【摘要】現如今，傳統教學模式已無法適應現代英語教學的需求，引進翻轉課堂教學模式，對傳統教學模式進行改革已是大勢所趨。本文通過問卷調查以及試驗法對翻轉課堂教學效果進行研究，以某高校100名大學在校生作為研究對象，在研究中采用單一變量法展開分析，消除其他因素影響。研究表明，翻轉課堂在高校英語教學的讀寫方面可有效提高教學效率，該種教學模式具有一定實效性，并可為后續相關研究提供理論參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校英語

【作者簡介】李曉華，張捷，南京農業大學工學院基礎課部英語教研室。

在信息技術推動下，傳統英語教學模式已無法適應社會需求，新模式逐漸走上英語教學課堂，翻轉課堂就是其中一種。它加快了信息技術以及網絡技術在英語教學課堂中的應用，消除了傳統教學模式的限制，推動了英語教學方式的先進性。基于此理念，本研究以高校英語翻轉課堂為例進行教學分析，探究其在當前高校英語教學中的應用策略。

一、翻轉課堂英語教學研究方法

1.研究方法。本研究的研究對象來自某高校100名大二學生，在試驗前通過傳統教學模式進行教學，在實際研究中一共發放調查問卷100份，回收問卷95份，問卷回收率95%，對問卷進行分析篩選，從中得出85份有效問卷，文件有效率為89.5%。問卷回收率以及問卷有效率均超過70%，具有一定可靠性，可作為后續分析依據。之后對這些學生進行分組，一組為實驗組，另一組為對照組。兩組學生均為大二年級的非英語專業學生，一共100人，其中對照組50人，實驗組50人。在分組前組織兩組學生進行統一英語測驗，驗證其英語成績，最終得到的結果見表1。

通過表1可得出本次研究對象的成績分布符合正態分布要求，即本次調查對象均具有一定自然性。在此基礎上開始進行組員選擇，按照分數高低進行選擇，兩兩為一對。即第一名若被分配至實驗組，第二名則會被分配至對照組，之后進行三四名的分配。分配完成后，為對學生初始英語成績進行有效分析，對其進行再次測驗，本次測驗難度超出首次測量范圍，在此基礎上得到的結果見表2。

如表2所示，上表為試驗前實驗組和對照組的英語成績對比。從該對比中不難看出，兩組在成績分布上較為相似，并且統計實際英語成績發現實驗組的平均成績為70.6，對照組的平均成績為71.2，二者成績相差為0.6%，因此可認為二者初始成績相同。對兩組學生的讀寫能力進行測驗，發現讀 寫方面勉強達到預期教學要求，其中主觀題部分如翻譯能力普遍較差。通過實驗組和對照組學生展開對應試驗具有一定可靠性，可將其作為后續邏輯分析的基礎。

2.問卷信度檢驗。問卷信度檢測主要是對問卷可信度進行檢驗，該過程對檢驗結果的可靠性和穩定性十分重要，檢驗得出的信息系數直接反映出結果可靠性，信度系數越高則表明結果越可靠。本研究在分析中主要結合SPSS軟件對問卷信度進行分析，檢測得到的結果見表3。

通過表1可知測試前Cronbach系數為0.899，基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.894，即測試結果顯示，測試前問卷可靠性以及穩定性均較高。測試后Cronbach系數為0.933，基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.932，測試結果顯示，測試后問卷可靠性以及穩定性同樣均較高。之后可統計調查問卷得到的結果，并通過SPSS統計軟件進行數據分析，采用T檢驗對樣本數據進行處理，結合邏輯分析法對得到的結果進行分析。

3.前測結果統計與分析。被試對象對翻轉課堂的期望。為了解在展開翻轉課堂前被試對象對翻轉課堂的期望，采用調查問卷方式對以下幾方面進行考察： 翻轉課堂是否會造成個人英語學習方法的改變、翻轉課堂對個人英語知識的積累是否存在幫助、學生個人對翻轉課堂教學效果的預期等，在此基礎上得到的結果見下表。

通過以上調查分析可知，在被試對象預期翻轉課堂的調查中顯示，總體上翻轉課堂這一教學模式對英語教學質量的期望是屬于正向的，并且在未實施前， 翻轉課堂已經得到多數學習者好感，因此具備課堂實施基礎。

4.翻轉課堂教學實施過程。翻轉課堂的實施過程，主要包括前期教學資源、知識傳遞及學習、課堂知識導入與組織和課后教學反思幾個部分。所有這些過程都服務于一個宗旨：英語學習思維、學習習慣的根本性轉變，即養成自主學習的習慣。

（1）前期教學資源準備。電子信息時代資源獲取渠道以及獲取方式不斷升級，教學資源逐漸呈現出多元化發展趨勢，因此前期資源準備階段的主要資源來源是通過網絡信息方式獲取，并結合具體教學情況整合。文件類型主要以視頻、課件和文檔為主。

（2）課前知識傳遞與學習。正式授課前，將教學過程中需要的學習清單、學習任務、學習資料準備好，分享給學生，可在線學習或將其打印下來。

（3）課上知識內化與疏導。展開教學前進行課堂導入，該環節雖然十分簡潔，但卻對知識銜接意義重大，可有效喚起學生的學習狀態。采用復習設問導向方式、視頻導入方式相結合，通過問題解答等復習舊知識，引進新知識。

（4）課堂教學組織。可根據教學方式不同，分為個別教學、小組活動、集體教學幾種組織方式。個人教學是通過問題導向方式展開;小組活動是在實際教學過程中按照5-6人為一組展開教學活動;集體教學則是大班教學的一種體現。

（5）課后教學總結。是對整個教學過程中的收獲和存在的問題進行總結分析，并對教學方法不斷進行修正的一種有效途徑。通過課后教學總結發現問題，總結經驗，并對后續教學過程不斷進行完善。

在對比試驗過程中，除了教學方式外，其余條件均保持一致，在此基礎上便可以單一變量作為研究結果，并在此基礎上進行綜合性分析，得到較為準確的研究結果。在進行差異對比上均可將產生差異的原因歸于是教學方法差異所導致，在此基礎上便可進行兩種教學方法的優劣對比。

對實驗組采用翻轉課堂教學模式，對對照組采用傳統教學模式。在一學期的教學活動完成后，對教學成果進行檢驗，采用難度相同的測試卷進行檢測，并對學生進行讀寫能力檢測，所有檢測過程均相同，并且在同一時間和同一地點完成，實驗組和對照組學生在實際學習過程中并未接受到任何特殊照顧。

二、基于翻轉課堂的英語教學實施效果分析評價

筆試測試成績分析。采用與第二次測驗難度相同的測試卷進行檢測，并將實驗組和對照組試卷混合在一起進行批改，將學生姓名密封，采用同等批閱態度進行試卷批閱，之后對實驗組和對照組學生的成績進行對比，得到如表5所示對比結果。

如表5所示為試驗后實驗組和對照組的英語成績對比，從該對比中不難看出，實驗組和對照組在成績分布上均相較于教學前有了一定程度提升，并且統計實際英語成績發現實驗組的平均成績為84.8，對照組的平均成績為77.3，二者成績相差為7.5%，尤其是在高分段對比中，其中實驗組學生中90分以上的人數達到11人，80分以上人數達到29人，接近全體人員的五分之三。而對照組學生90分以上的人數達到7人，80分以上人數達到21人，僅為全班人數的五分之二，由此可見翻轉課堂教學模式達到的教學效果高于傳統教學模式，更具優越性，并且具備一定實用性。

三、結論

為研究翻轉課堂教學效果及實施過程，結合翻轉課堂高校英語需求，通過問卷調查法結合實驗法進行分析，以問卷調查法對學生試驗前各種情況進行確定，確保本次研究可靠性，以試驗法對比傳統教學模式和翻轉課堂教學模式的差異。研究表明翻轉課堂教學模式達到的讀寫教學效果高于傳統教學模式，從測試成績來看，基于翻轉課堂教學模式更具優越性，由此可見，可在高校英語教學中引進翻轉課堂教學模式。

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