孩子為什么撒謊？

馬思遠

在熱播劇《小歡喜》中，女主英子的母親考慮到孩子壓力過大，提出一起看電影放松一下。英子欣然答應，卻在看電影的過程中，被無意戳穿自己已經看過的事實，于是母親憤然離場。在之后的爭吵中，母親質問：這有意義嗎？英子回答：這怎么沒意義了，讓你高興不是意義嗎？可母親完全不能理解，最后留下英子一個人淚流滿面。英子出于讓母親高興的目的撒了謊，而母親因為孩子的撒謊生氣，最后釀成一場家庭沖突。

長期以來，撒謊都被認為是一種不誠實的表現，《中小學生守則》里寫著：“誠實守信有擔當。保持言行一致，不說謊不作弊。”孩子們明明知道“不要撒謊”，卻還是在當時的情境下選擇了撒謊。或許，我們不應該僅僅揪住撒謊這一行為結果進行誠實教育，而是應該回到現場，從選擇撒謊還是誠實的動機著手來分析，引導孩子們做一個誠實的人。

孩子們選擇撒謊的原因有很多，還會隨著年齡的增長呈現出不同的特點。在幼兒時期，羅素認為，由于孩子記憶很不準確，“他的陳述在客觀上常常有誤，但他絲毫沒有欺騙的用意” ;皮亞杰的研究也表明，7歲以前的兒童在做出判斷之前，根本不考慮說謊的動機，直到10～11歲，才能慢慢意識到有關謊言的道德問題;等孩子成長到青春期，撒謊的動機則更是多樣，可能是為了保護別人的自尊心，可能是為了和朋友玩得來，也可能是一時的虛榮心，等等。所以，兒童的撒謊行為并不能被絕對認定為道德品質有問題，里面存在著有意撒謊、無意撒謊和善意撒謊的不同情況。

因此，父母在進行誠實教育時，不能簡單粗暴地只是讓孩子“不要撒謊”，也不能因為孩子撒了謊就給孩子貼上不誠實的標簽，而應該從孩子做出誠實或撒謊選擇的動機入手，在對動機進行甄別的前提下，進行情境式教育，引導孩子了解誠實的原因、條件和結果，讓孩子有所反思、有所感悟，方能使得誠實教育事半功倍。

1.辨別動機，分析撒謊的真實境況。

發現孩子撒謊，恰恰是一個絕佳的進行誠實教育的時機。只有辨別孩子撒謊的動機是什么，是善意、故意還是無意，才能對癥下藥。父母要給孩子澄清和還原現場的機會，如果是善意的謊言，父母應予以理解;如果是有意的謊言，父母應該給予孩子知錯就改的機會。經過這種關于撒謊情境的積極討論，孩子們得到父母的信息反饋，對撒謊還是誠實有了更深入的理解，在之后的生活中才會有所成長。

2.情境式教學，認識誠實的真正意義。

從更長遠的角度來說，家長在告知孩子誠實道理的同時，還應該多在日常生活中去發現利用或主動設立一些情境當作教育資源，比如身邊人的故事，社會新聞、童話寓言等，將口頭說理與情境式教育相結合。這種情境式教育相當于一種觀察學習。父母和孩子一起剖析情境，討論誠實的動機、條件、結果和意義，孩子將通過觀察他人的行為，獲得誠實榜樣行為的符號性表征，從而引導他在今后做出與之相似的行為;或者領略到不誠實的后果與傷害，從而引導他在相似的情境下，不會做出相應的舉動。這些不同情境的呈現，將會使孩子在未來生活中遇到各種真實情境時有所借鑒，也會讓孩子對誠實的理解更加深刻，慢慢樹立起成熟的誠實觀。

學會誠實，不是一蹴而就的事情，希望父母在面對孩子撒謊時，不是一味地批評，或者強調“不要撒謊”，不妨多花點時間和精力，激發孩子的內在動機，使他慢慢成長為一個我們真正希望看到的誠實的人。