“互聯網+教育”背景下病理學課堂教學的改革

楊金霞

摘 要 網絡教學以其獨有的優勢推動著教學思想的轉變、教師角色的轉變、教學方法的改革。在病理課學習過程中，合理應用網絡教學資源及平臺，可以更好地解決教學難點，突出教學重點，系統優化教學過程，提高學習效果。

關鍵詞 病理學 網絡教學資源 教學模式轉變

中圖分類號：G521文獻標識碼：A

網絡教學作為一種新的教育、教學模式，推動、改變著教師和學生的角色轉變，對傳統的大學課堂教學帶來了巨大的沖擊和啟示。病理學是溝通“基礎醫學”和“臨床醫學”的橋梁學科，結合病理學的知識結構和教學特點，建設并充分合理利用網絡教學資源，實現傳統教學與網絡教學優勢互補，從而提高教師信息化教學能力和授課質量，有利于學生對病理學知識的理解和掌握，為學生后續專業課程的學習和臨床工作奠定堅實基礎。

1傳統的病理課教學

傳統的病理教學多采取“以教師、課堂、教材為中心”的教學模式，課堂教學僅是單純的知識傳遞過程，教學過程只注重教師的“教”而忽視了學生的“學”。在課堂上，大部分教師多是利用PPT+簡單的板書對課程內容進行講解，在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，網絡教學資源、網絡教學平臺等信息化技術和手段應用效率較低。病理學作為一門形態學科，知識抽象，學生學起來感到枯燥，缺乏興趣，傳統的教學方式只能完成基本教學任務，而學生主動學習意識、學習興趣和創新思維能力不能得到提高。

2“互聯網+教育”時代下病理課教學模式轉變

在“互聯網+”時代下，教師應轉變教學觀念，在教學內容、教學形式、教學過程上創新，遵循學生的認知規律，教學中合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，讓學生主動參與教學的全過程，提高學生學習興趣，增加學生自主性學習和教學過程中的互動，提高學習效率和效果。

2.1建設病理學微信課程

為了充分發揮信息技術的數字化優勢，將信息技術與病理課程進行有效整合，結合本教研室教師各自的特長和專業優勢，在省內乃至國內我們率先開發了病理學微信課程，該課程內容包含PPT課件、習題、微課、實驗內容等，集文字、圖片及視頻于一體，豐富了同學們的網絡教學資源，受到學生和同行的認可和好評。學生課外可以學習微信課程上的內容，自主學習，也可檢測學習效果。

2.2每章節制作微課

為能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題，我們每一章節制作了1-2個微課。微課的內容選取圍繞一章的某個知識點，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計。我們的微課利用會聲會影軟件制作。微課的開發建設可以作為傳統課堂很好的補充和拓展資源。微課的利用，彌補了傳統教學的局限性，將抽象的、枯燥的病理學知識形象化、直觀化，提高了學生學習興趣。

2.3“線上”與“線下”混合式教學

部分章節的教學內容采取“線下”教學（面授教學）與“線上”教學（網絡教學）有機結合。以校內清華網絡教學綜合平臺為載體，教師上傳相應的教案、講稿、PPT課件、試題及試卷等，學生登錄平臺不受時空限制自主學習。針對某一教學內容的講解，課前，先由教師在網絡學習平臺發布相關學習任務，學生在平臺領取任務，自主學習，小組討論，提交作業;課上，教師根據作業完成情況及回答問題的情況，檢驗預習效果，發現問題，確定教學策略，解決學生疑惑之處;課后：學生需到網絡平臺完成相應的自測題，針對學習內容與教師交流、答疑。“線上”與“線下”混合式教學使學生的學習過程、教師的講授過程、教師與學生的互動方式、考核與評價等方面有所創新。

3在“互聯網+教育”時代下病理課教學的思考

盡管網絡教學對原有的傳統教學理念和教學模式產生了巨大的沖擊，但我們應該清醒的認識到，應用網絡教學資源僅是傳統課堂平臺的延伸，而信息化網絡教學資源也僅僅是作為一種教學資源來彌補傳統課堂的不足。

3.1學生與學習的變化

應用信息化網絡教學資源與平臺，學生在教學資源的選擇性上也具有更大的自主性，學生主動的去學習和吸收自己需要的和適合自己的知識。（1）對于學生來說，知識獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑;（2）學生習慣圖像刺激，他們更容易接受并嘗試新事物，有利于提高學習興趣和學習效果;（3）學生的學習方式變得更加多元化，如依托微信課程、微課、清華網絡教學平臺等各種優質的在線教學課程的網絡學習方式;（4）學生的學習工具多樣、實時且移動，學生的學習環境擴寬，不再局限于教室和實驗實訓室。

3.2教師的變化

在互聯網的現代教學系統中，改變了“組織教學、復習舊知識、傳授新知識、鞏固練習、布置作業“的傳統教學模式。教師利用數字化資源及信息化手段創設良好的課前、課中和課后學習環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，體現了教師的主導作用。教師通過微課程、清華網絡教學平臺與學生互動交流、實時評價，資源共享，增強了教師的教學指導作用。教師不再是傳統教學中的“主宰者”，而是變成了教學過程的主導者，起著引導、協助學生學習的作用，因此教師應該掌握信息技術應用能力，改革課堂教學模式，改進課堂教學方法，更加注重學生綜合能力的培養。

3.3傳統教學和網絡教學的融合

網絡教學無法顛覆或取代傳統教學。在線學習的局限性體現在：（1）網絡教學中知識碎片化，缺乏傳統課堂知識的總體性與系統性;（2）網絡教學的教學方式以講授為主，缺乏傳統教學中的研討、實驗、課程設計等教學方式;（3）網絡教學中師生、生生缺乏面對面交流，而傳統教學中師生更容易面對面交流與互動;（4）網絡教學中無法保證學生獨立完成考核環節，而傳統教學可以保證學生獨立完成考核。因此我們如何將傳統教學和網絡教學進行深度融合，需要我們思考的問題包括：在線學什么？課堂上做什么？質量保障如何進行？傳統教學和網絡教學該以什么樣的狀態繼續發展，如何融合，怎樣融合，達到什么樣的效果，這一系列問題迫切地需要我們去探索、去解決。