高職院校“專本同讀”創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式初探

【摘要】 “專本同讀”模式是在高職院校最近興起的創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，本文通過明確了“專本同讀”的定義，結(jié)合國家政策和區(qū)域發(fā)展大背景，分析了有關(guān)該模式的理論研究和實踐，闡述了該創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。

【關(guān)鍵詞】專本同讀;人才培養(yǎng)模式;必要性;可行性

【作者簡介】江苗（1987.09-），女，漢族，廣州南洋理工職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】廣東省高職教育外語教學指導委員會2018年度課題“高職院校英語‘專本同讀創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索”（課題編號201867）;廣州南洋理工職業(yè)學院2018年度“創(chuàng)新強校工程”項目“商務英語教學團隊”（課題編號NY-2018CQ2TD-02）。

一、“專本同讀”的定義和相關(guān)研究

“專本同讀”（又稱“專本套讀”）是近年來興起的一種高等職業(yè)院校創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。全日制專科學生在不占用周末或其他課余時間的情況下，同時修讀專科課程和本科課程。通過專科和本科各課程考試后，畢業(yè)時可同時獲得本校專科和本科畢業(yè)文憑。

關(guān)于“專本同讀”的研究極少。截至2018年12月12日，知網(wǎng)搜索“專本同讀”僅發(fā)現(xiàn)1個結(jié)果--何湘虹，黃琴，鄭海從（2017）的《湖南地區(qū)高職高專學生專本同讀模式研究》。他們首次使用了“專本同讀”的概念，對該模式地開始了初步的探索，并肯定了該模式在加強各類高等教育的合作，構(gòu)建高等教育立交橋，促進高等職業(yè)教育與自學考試可持續(xù)發(fā)展的作用，也指出 “存在課程銜接到位、師資缺乏、培養(yǎng)目標單一等問題”（p.402）。但是，文章沒有涉及高職任何具體專業(yè)如何實施“專本同讀”的問題。

公開發(fā)表的關(guān)于“專本套讀”的文章也只有區(qū)區(qū)12篇，都集中發(fā)表在2017年，而且主要文章作者都以余景波為主。余景波和閆明在2017年5月開啟了的“專本套讀”模式的理論研究;余景波和范曉艷在2017年6月詳細探討了“專本套讀”模式在高職院校實施的必要性和可行性。余景波、劉紅巖和李開峰在2017年7月才首次明確描述了新時代意義的“專本套讀”即“專本同讀”的具體內(nèi)涵、現(xiàn)實意義和存在的問題。余景波和劉美云2017年7月指出了影響“專本套讀”實施的主要因素及其對策。余景波，高娜娜，閆明在2017年9月探討了“專本套讀”的實施方法。余景波在2017年12月設計了 “專本套讀”人才培養(yǎng)模式的模擬應用過程，驗證其應用效果。可見，有關(guān)“專本同讀”的研究相當薄弱，發(fā)表的論文數(shù)量少，研究的人員也只有少數(shù)的幾人。而且，針對在高職英語專業(yè)中實施“專本同讀”的理論和實踐研究幾乎為零。

二、“專本同讀”人才培養(yǎng)模式實施的必要性

“專本同讀”是發(fā)展改革高等職業(yè)教育和高等教育自學考試中較為創(chuàng)新的一種育人模式。與滯后的研究相比，“專本同讀”在廣東省各高職院校的教學實踐則更加廣泛而堅實。據(jù)了解，廣州華夏學院自2013年開始，與廣東省各大高校聯(lián)合開辦了工商企業(yè)管理等經(jīng)濟管理類專業(yè);廣州城建學院從2017年開始，開設了建筑工程、商務英語等18個主要專業(yè)對接的專本同讀班。2017年，廣州南洋理工學院在會計專業(yè)率先試點。2018年，廣州南洋理工學院在多個專業(yè)，包括商務英語和應用英語，大面積鋪開“專本同讀”模式實驗試點。

“專本同讀”的模式發(fā)展不夠完善和成熟，高職院校“專本同讀”模式在實施過程中還存在諸多問題：“課程銜接不到位，師資力量不足，培養(yǎng)目標單一”（何湘虹，黃琴，鄭海從，2017，p.402）;課程結(jié)構(gòu)不合理，專本銜接難度較大，人才培養(yǎng)定位不清，師資力量薄弱，管理制度不完善，企業(yè)參與度不高（余景波，劉美云，2017），也出現(xiàn)了“德育工作弱化、師生可持續(xù)發(fā)展能力提升不明顯、功利性趨向明顯”的偏差（余景波，劉紅巖和李開峰，2017，p.5）。因此，有必要對“專本同讀”模式進行更深入的理論和實踐研究，更好地指導高職院校的教學實踐。

隨著我國對高層次人才的需求在不斷增大，以及我國高職英語教育的改革與發(fā)展要對接“一帶一路”倡議， 培養(yǎng)外語語言基本功扎實、知識結(jié)構(gòu)完備、實操應用能力強，國際視野開闊、跨文化溝通能力出眾的創(chuàng)新型英語人才。目前，高職院校為本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準提供高層次、高素質(zhì)的英語人才面臨著很大的挑戰(zhàn)。那么，高職院校為英語專科生提供科學的教育平臺、打開學生的成長空間—在培養(yǎng)他們語言應用能力的同時，也幫助他們提升學歷和理論素養(yǎng)顯得尤為迫切和重要。

當前，大多數(shù)高職院校為在校專科學生提供的學歷提升通道主要是“專升本”和“專插本”。雖然這些模式在一定時期內(nèi)起著重要且積極的作用，但是這些途徑的弊端是明顯的。“專升本”教考分離，德育功能弱化，授課方式陳舊，給學生的指導和幫助不足，導致學生學習積極性不高，實踐能力得不到培養(yǎng)和鍛煉（劉任熊，2012）。而“專插本”考試難度較大，耗時長，生源差異大，專本課程銜接嚴重不合理（王祖?zhèn)ィ?013）。上述兩種途徑的諸多不足造成高職學生的學歷提升的積極性差、考試通過率低，從而導致他們學歷層次低、就業(yè)口徑窄，這顯然沒有發(fā)揮出高等職業(yè)教育在新時代的重要角色，未能實現(xiàn)培養(yǎng)多樣化人才的要求。

無論從理論上還是從實踐上看，“專本同讀”模式是解決上述問題是最佳方案。“專本同讀”模式將對人才培養(yǎng)目標的定位、課程內(nèi)容和教學管理進行了革新：

1.明確人才培養(yǎng)目標：“專本同讀”模式，在一定程度上融合高職和本科人才培養(yǎng)目標，在定位“技能、實踐、應用”的高等職業(yè)教育中引入“思辨、創(chuàng)新、復合型”的本科人才培養(yǎng)目標和理念。由定位培養(yǎng)具有大專學歷層次的英語專業(yè)學生過渡到培養(yǎng)具有本科學歷層次的，兼具高職專科的實踐技能和本科的理論素養(yǎng)的高素質(zhì)英語人才。在較短時間內(nèi)把專科生培養(yǎng)成為本科生，為社會發(fā)展和進步提供高素質(zhì)的人力資源。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容：據(jù)對接行業(yè)或?qū)趰徫蝗盒枨蟮膶I(yè)培養(yǎng)目標對專本課程內(nèi)容進行取舍、優(yōu)化和整合，使用合適學生認知和課程特點的教學方法，確保高職和本科課程目標和課程內(nèi)容有連續(xù)性、邏輯性和整合性的銜接，由此實現(xiàn)專本優(yōu)勢互補，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。在高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，把自學考試課程學習循序漸進地融入全日制高職教育中，減少重復的學習內(nèi)容，提高學習效率，改革陳舊的授課方式，使用適合學生認知和課程特點的教學方法和手段，大力促進認知科學的研究，提高教學質(zhì)量。也有利于高職院校師資隊伍的建設，促進高職院校辦學能力和水平提升。

3.促進學生全面可持續(xù)發(fā)展：把自學考試全面納入高職院校的日常教學和學生管理中，增加師生交流的機會，提供足夠的學業(yè)指導，使學生共享高職院校的校內(nèi)外英語實訓基地、各類社團活動，英語“第二課堂”素質(zhì)拓展活動，加強學生社會實踐能力、思想道德和素質(zhì)教育，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

4.改革教學管理：依托合作本科院校英語專業(yè)，根據(jù)本科學習科目國家統(tǒng)一考試的時間，融合專科、本科的英語課程計劃與目標，實現(xiàn)專科課程與本科課相結(jié)合、常規(guī)教學與國家統(tǒng)一考試相結(jié)合、教學科研部與繼續(xù)教育教學管理相結(jié)合、專科與本科教學師資力量、綜合考評和教學工作薪酬體系相結(jié)合，實現(xiàn)專本不同階段的課程、教學、管理、評價等方面的“單軌制”，保證專本同讀的科學、高效運行。

三、“專本同讀”人才培養(yǎng)模式實施的可行性

在高職院校商務英語專業(yè)中實行“專本同讀”是可行的。以國家政策為基礎，滿足國家、社會、企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能英語人才的大量需求，以及高職院校可持續(xù)發(fā)展、學生提升學歷層次的需求。

國家為職業(yè)教育的發(fā)展和改革營造了良好的大環(huán)境。國家在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出“要擴大職業(yè)院校畢業(yè)生升學機會，滿足高職院校學生對更高層次的教育需求”， 并且“打開職業(yè)院校學生的成長空間，可以實行中職、專科、本科貫通要培養(yǎng)。” “專本同讀”模式彌補了職業(yè)教育本科層級的缺失，專本貫通培養(yǎng)，不僅可以滿足學生提升學歷層次和全面發(fā)展的需求，而且能拓寬學生就業(yè)渠道，提高專業(yè)吸引力，有利于民辦高職院校的發(fā)展。

2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》說明人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成內(nèi)容。在 “中國制造2025”和“粵港澳大灣區(qū)建設”的大背景下，“專本同讀”模式對高職院校的教師和學生提出了更高的目標要求。學校的教育理念、人才培養(yǎng)方案、課程設置和標準教學方法，都會根據(jù)目標要求作出增益和調(diào)整;既能使課程設置更加緊湊，又能使學生具備以后從事崗位的必備核心知識、技能和素質(zhì)，提高就業(yè)對口率，為當?shù)貐^(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量復合型英語人才。

于高職類院校而言，學校可通過優(yōu)化整合現(xiàn)有的資源和條件，包括校內(nèi)的實訓設施、校內(nèi)外的實踐基地以及教師隊伍等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，節(jié)省經(jīng)濟成本。同時，“專本同讀”是高職院校積極參與本科層次的人才培養(yǎng)的模式，可學校完善配套政策和后勤服務，加強師資隊伍建設，提升辦學實力和水平;于學生而言，該模式開辟了學生提升學歷層次的新的通道、新平臺，激勵學生勤奮讀書，提高學生學習效率，幫助學生更快獲得高一級學歷證書。

四、結(jié)語

“專本同讀”模式是符合高職院校發(fā)展的趨勢，既有必要性也有可行性。可發(fā)揮高職院校培養(yǎng)學生實踐動手能力的天然優(yōu)勢和資源，有效融合專科和本科課程，進一步培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和綜合能力。既可提升學生學歷層次，促進學生能力的全面發(fā)展，又拓寬學生就業(yè)渠道。不僅優(yōu)化學校現(xiàn)有資源，也可提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生提升學歷的效率。同時，開辟英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路，提供改革的具體方法與建議，探索出有效的、適應新時代和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求的英語人才培養(yǎng)模式，推動民辦高職院校英語專業(yè)的建設與發(fā)展。但是該模式還沒有發(fā)展成熟和完善，仍然存在諸多亟待解決的問題，需要進一步探索和研究。

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