語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 現(xiàn)代漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢民族所使用的語(yǔ)言，它與古代漢語(yǔ)雖然在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法上都有差異，但它們始終是一脈相承的。現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)的掌握和運(yùn)用。探討如何在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)，以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言學(xué)史知識(shí) 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué) 古漢漢語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要是指現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的教學(xué)。目前，盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究取得了巨大的進(jìn)展，但是在教學(xué)上卻還存在著很多的問(wèn)題：教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，教學(xué)手段缺乏先進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性…..現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)急需改革和創(chuàng)新。現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)雖然在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法上有不少差異，但它們始終是一脈相承的。現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言學(xué)史而進(jìn)行，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有巨大的作用，探討如何把語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，是值得研究的重要課題。

1語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

高校漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)都開設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《語(yǔ)言學(xué)概論》等語(yǔ)言類必修基礎(chǔ)課程。從現(xiàn)階段來(lái)看，大多數(shù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中對(duì)古漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)的涉及不多，這是因?yàn)橐陨先T課都會(huì)獨(dú)立開設(shè)，各個(gè)課程都有各自的教學(xué)內(nèi)容。正因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的古漢語(yǔ)知識(shí)涉及不多，所以教師在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中很少聯(lián)系甚至完全不聯(lián)系古漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)講解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。而事實(shí)上，這三門課程之間的關(guān)系密切，有不少內(nèi)容是交叉、交融的，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程完全割裂與古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)的聯(lián)系，這就使這幾門課程完全割裂開來(lái)，無(wú)法起到課程之間融會(huì)貫通的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

雖然在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中涉及的古漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)很少，但是在教學(xué)中，教師應(yīng)該做到恰當(dāng)、準(zhǔn)確的把它們聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，互相促進(jìn)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

2語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1語(yǔ)音教學(xué)方面的運(yùn)用

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分涉及到了普通話聲韻調(diào)的演變和方音辯證，與漢語(yǔ)史知識(shí)關(guān)系密切。方言與普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)都是中古音系發(fā)展分化而來(lái)，三者之間都存在系統(tǒng)性的對(duì)應(yīng)規(guī)律，其對(duì)應(yīng)關(guān)系是教師應(yīng)該掌握的內(nèi)容。普通話語(yǔ)音與方言語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也可以從古音的分化和合流的特點(diǎn)入手來(lái)進(jìn)行講解和演示。在講古今調(diào)類的比較時(shí)，談到古今調(diào)類的演變規(guī)律，古漢語(yǔ)的聲調(diào)分為“平、上、去、入”四類，后來(lái)演變成現(xiàn)代普通話的“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”四個(gè)聲調(diào)。古今調(diào)類是如何發(fā)展演變的，涉及到聲母的“清濁”、調(diào)類的分化和歸并等問(wèn)題，這些與漢語(yǔ)史有關(guān)的問(wèn)題都不能回避。只有教師真正把這些問(wèn)題弄清楚了，才能把現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的來(lái)龍去脈講清楚。韻母這一部分中的押韻和韻轍，為什么有些古詩(shī)詞，用現(xiàn)在的普通話來(lái)讀不押韻了？這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的作者不懂得用韻嗎？其實(shí)，這些古詩(shī)詞在當(dāng)時(shí)是押韻的，但由于語(yǔ)音的發(fā)展變化，現(xiàn)在變得不押韻了，那么當(dāng)時(shí)它們押的是什么韻，跟現(xiàn)在的韻又有什么區(qū)別和對(duì)應(yīng)關(guān)系？要解開這些疑問(wèn)，就必須聯(lián)系漢語(yǔ)史知識(shí)。在講聲母的“尖團(tuán)音”的時(shí)候，會(huì)涉及到音韻學(xué)知識(shí)，“尖音”不能簡(jiǎn)單的理解為“聲母是z、c、s，韻母是齊齒、撮口呼的字”，“團(tuán)音”不能簡(jiǎn)單的理解為“聲母是j、q、x，韻母是齊齒、撮口呼的字”。根據(jù)漢語(yǔ)史知識(shí)，古代“精、清、從、心、邪”五個(gè)聲母的字，現(xiàn)在方言中聲母是z、c、s，韻母是齊齒、撮口呼的，叫尖音字;“見、溪、群、曉、匣”五個(gè)聲母的字，現(xiàn)在方言中聲母是j、q、x，韻母是齊齒、撮口呼的，叫團(tuán)音字。那么，這里的“精、清、從、心、邪”“見、溪、群、曉、匣”兩組聲母是指什么，與現(xiàn)在的哪些聲母和字對(duì)應(yīng)呢？這些都要求我們聯(lián)系漢語(yǔ)史知識(shí)來(lái)解答。

2.2文字教學(xué)方面的運(yùn)用

在文字部分的教學(xué)中，漢字的產(chǎn)生、漢字的形體演變、漢字的整理和標(biāo)準(zhǔn)化，這些本身就是漢語(yǔ)文字史的部分，教師必須弄清楚這些歷史過(guò)程才能很好的進(jìn)行講解。在造字法這一部分的教學(xué)中，有的教材里只介紹象形、指事、會(huì)意、形聲這四種造字法，而對(duì)古代所講的“六書”中的轉(zhuǎn)注、假借這兩種用字法不作介紹。雖然教材不涉及，但教師應(yīng)該增加對(duì)這兩種用字法的介紹。“六書”這個(gè)詞最早見于《周禮·地官》，西漢劉歆《七略》：“古者八歲入小學(xué)……教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也。”這是對(duì)六書最早的解釋，象形、象事、象意、象聲指的是文字形體結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)注、假借指的是文字的使用方式。東漢許慎在《說(shuō)文解字》一書的“敘”中說(shuō)：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子先以六書。一曰指事，指事者視而可識(shí)，察而見意，上下是也。二曰象形，象形者畫成其物，隨體詰詘，日月是也。三曰形聲，形聲者以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會(huì)意，會(huì)意者比類合誼，以見指?jìng)危湫攀且病Ｎ逶晦D(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者建類一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。”

2.3詞匯教學(xué)方面的運(yùn)用

詞匯教學(xué)方面，詞義的演變、熟語(yǔ)的形成、外來(lái)詞的借入、詞匯的發(fā)展變化等都與語(yǔ)言史息息相關(guān)。例如，古漢語(yǔ)詞匯以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以雙音節(jié)詞為主，為什么會(huì)有這樣的發(fā)展變化呢？這與語(yǔ)言中各種因素的相互影響和發(fā)展變化關(guān)系很大。遠(yuǎn)古漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)比較復(fù)雜，聲母和韻母中音位和音位的組合方式比較多樣，因而單音節(jié)的詞互有區(qū)別。之后先后發(fā)生了復(fù)輔音聲母消失、輔音韻尾合流等變化，音節(jié)結(jié)構(gòu)趨向簡(jiǎn)化，聲調(diào)因此應(yīng)運(yùn)而生。兩漢以后，音節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步簡(jiǎn)化，使得語(yǔ)言符號(hào)的區(qū)別性較前減少，而新概念新事物又隨著社會(huì)的發(fā)展不斷產(chǎn)生，需要有新的方式來(lái)解決這一矛盾。被采用的新方式是加長(zhǎng)詞的長(zhǎng)度，用復(fù)合構(gòu)詞法構(gòu)成的雙音節(jié)詞代替古代的單音節(jié)詞。再如，社會(huì)生活中新事物的產(chǎn)生、舊事物的消失、人們觀念的改變都是經(jīng)常發(fā)生的，這些都會(huì)在語(yǔ)言的詞匯中得到反映，表現(xiàn)出新詞的產(chǎn)生、舊詞的消亡和詞義的發(fā)展。人們?cè)谏鐣?huì)生活中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和運(yùn)用，又形成了一些常用的定型化了的固定短語(yǔ)——熟語(yǔ)，熟語(yǔ)的來(lái)源是多元的，形成過(guò)程是復(fù)雜的。這些詞匯的歷史知識(shí)在詞匯部分的教學(xué)中容易被忽略，教師應(yīng)該重視起來(lái)。

2.4語(yǔ)法教學(xué)方面的運(yùn)用

較之于語(yǔ)音和詞匯的變化，漢語(yǔ)語(yǔ)法的變化要穩(wěn)定得多，但古代漢語(yǔ)語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法在詞類、構(gòu)詞法、句法、語(yǔ)序等方面還是表現(xiàn)出了異同，漢語(yǔ)歷史語(yǔ)法也是處在緩慢的變化發(fā)展過(guò)程中，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)中，不能忽視與古漢語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行比較。例如，虛詞的教學(xué)，如果能增加虛詞的虛化道路、規(guī)律的講解，利用國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)史材料，引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)虛詞的虛化過(guò)程，就可以更加理解各個(gè)虛詞的語(yǔ)義和句法作用。講漢語(yǔ)的詞法時(shí)，可以與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的詞法特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，并探討它們不同的歷史發(fā)展過(guò)程。在講解現(xiàn)代漢語(yǔ)常用句式和語(yǔ)序的時(shí)候，可以適當(dāng)增加與古漢語(yǔ)常用句式和語(yǔ)序的比較。

2.5修辭、語(yǔ)用教學(xué)方面的運(yùn)用

修辭、語(yǔ)用教學(xué)方面，語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)的應(yīng)用也必不可少。詞語(yǔ)推敲、句式選擇以及辭格的運(yùn)用等在古漢語(yǔ)時(shí)期就達(dá)到了巔峰。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)古今對(duì)比，聯(lián)系古人運(yùn)用修辭的例子進(jìn)行舉例說(shuō)明，從而將枯燥的教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，使學(xué)生感受到漢語(yǔ)修辭的趣味性。例如，實(shí)際課堂教學(xué)中，可以借鑒漢語(yǔ)修辭學(xué)課本《修辭學(xué)發(fā)凡》中所列的豐富的古漢語(yǔ)修辭實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)修辭手法和語(yǔ)言應(yīng)用的理解。也可以對(duì)不同歷史時(shí)期的文學(xué)作品中的經(jīng)典修辭實(shí)例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力和修辭運(yùn)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)不能局限于對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)共時(shí)層面的知識(shí)的講解，應(yīng)該把現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)放到整個(gè)語(yǔ)言學(xué)的大體系中來(lái)規(guī)劃，要進(jìn)行古今南北的分析，要廣泛的運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、方言學(xué)、語(yǔ)言與文化等各方面的知識(shí)，才能有效提升現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)史知識(shí)，通過(guò)歷時(shí)與共時(shí)的比較，有利于理清現(xiàn)代漢語(yǔ)的形成和發(fā)展的過(guò)程，有利于對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)各知識(shí)點(diǎn)的理解，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。

作者簡(jiǎn)介：劉娟（1983-），女，漢族，湖南衡山人，衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院講師，博士，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)，漢語(yǔ)國(guó)際教育。

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