20世紀中后期我國體育教育主流思想敘事研究
——基于王占春先生思想的分析

高曉峰，楊貴仁，陳永利，張瑞林

（1.北京工業職業技術學院 體育部，北京100042；2.上海體育學院 博士后流動站，上海200438；3.中國教育學會 體育與衛生分會，北京100191；4.吉林體育學院，吉林 長春130022）

20世紀中后期體育教育思想深刻影響我國當下學校體育發展，研究這期間的體育教育思想對分析我國目前學校體育中體育教學改革現象和厘清各種體育教育誤識具有借鑒價值。王占春學術思想是上個世紀國家意志的具體縮影，代表了那一時期體育教育的主流思想。新中國成立至今，學校體育課程建設歷經9次重大改革。王占春作為新中國體育課程與教材建設的重要奠基人，參與和主導了其中的8次。因此開展王占春體育教育思想研究能夠揭示其深刻思想產生的客觀過程，充實學校體育教育實踐，有助于建構新時代學校體育思想理論。在新一輪“高中體育與健康”課程改革步入運行軌道后，新的“義務教育階段體育與健康課程標準”研制之時，有必要對其體育教育思想進行系統研究，從似乎雜亂無章的論點中找出王占春內在的學校體育學術思想邏輯及教育體系[1]。避免這一寶貴的精神財富湮沒于歷史長河中，并對當下新的體育課改提供啟示。

王占春（1930—2013），生前為國家督學、全國中小學教材審查委員會審定委員，人民教育出版社編審、咨詢委員、體育編輯室主任，課程教材研究所學術委員[2-3]。王占春對中國學校體育和課程教材建設有著較多的學術著述和深刻的學術思想，從學校體育管理、體育教學大綱和教材建設、學生培養觀、科研觀等方面，深刻闡述了他的教育思想，成為基礎教育領域體育教研的一盞明燈。教育思想是指那些構成或不構成理論體系但又在實踐中無處不在，實際指導著教育實踐工作的教育教學見識、觀點、想法和主張。

研究借助2019年1月召開的中國教育學會體育與衛生分會老專家座談會，對李晉裕、宋盡賢、陳永利、賴天德和耿培新等王占春生前同事，針對他的體育教育思想進行專題性探討。結合對王占春主編的《中學體育教學法》《新中國中小學教材建設史：體育卷》《王占春教育文集》等著述，公開發表的85篇學術論文，10篇悼念他的文章等史料進行搜集、分析、破譯與整理，立足于對王占春體育教育思想形成與發展基本脈絡的全面掌握，力圖從體育教育的根本論、建設論和保障論3個方面挖掘王占春體育教育思想內容，并對其體育教育思想的時代貢獻、時代局限和其人進行評價，以此來回答體育教育基本問題。

1 王占春體育教育思想內容

1.1 體育教育根本論：目的、理念與任務

1.1.1 增強體質的目的觀 增強體質是我國學校體育思想的首創，20世紀中后期我國體育教育思想的內容就是以增強體質為核心目的的動態演繹過程。1953年王占春調入教育部，與蘇竟存等一批專家共同研制了《中小學體育教學大綱（草案）》并于1956年正式下發。文件明確了體育教學目的，針對小學提出“促進少年兒童成為全面發展的新人，為將來參加建設社會主義和保衛祖國作好準備”，并針對中學提出“培養學生成為全面發展的社會主義建設者和保衛者”。這是新中國成立后首次明確體育教學目的。1961年國家委托人民教育出版社由王占春牽頭編寫了首部《中小學體育教材》，進一步對中小學體育教學目的進行闡述：“在于增強學生體質，向學生進行共產主義教育，使他們更好地學習，參加生產勞動和保衛祖國。”此次提出的體育教學目的是從建國初的“空泛口號”到“目的明確”的有效轉變，是我國學校體育學術思想認識上的首次飛躍和創新[5]。隨后歷版中小學體育教學大綱及課程標準都將“增強體質”作為體育教學目的。

1990年教育家王策三等人認為體育教學“三大任務”邏輯關系應把傳授“三基”作為首位，因為體育課關鍵在于教會學生基本體育知識、基本體育技術和基本體育技能，“增強體質”不是課程的重點，關鍵在于課外。但王占春基于體育課程本質和終極目標，依然堅定認為“增強體質”是體育教學中最根本的指導思想。

1.1.2 “德體”并舉的理念觀 德育與增強體質并舉是王占春體育教育思想的基本理念構成。王占春是建國前即參加革命的老黨員，在人物思想成長史中最為關鍵的青年時期，熟讀馬列主義著作，成為有名的政治學習模范，成為黑龍江政治理論學習模范[4]，奠定了他一生堅持馬列主義。同時業務上他也刻苦鉆研教育學和體育理論，參加編撰1953年東北人民政府《中學體育》教材，被推廣為全國試用教材。調入教育部擔任直屬體育處副處長后，加深了對體育教育的理論認識并具有了更廣闊的視野。他在政治學習和業務學習的共同進步中，高度重視馬列主義理論在我國體育教育中的指導作用。同時堅定認為學校體育是教育的基本組成部分，是強化思想品德教育的重要手段，也是為國家培養合格社會主義接班人的重要途徑。在隨后行政工作及后期教材編寫中，始終堅持在體育教育大綱中把“對學生進行思想和道德品質教育”作為體育課程教學的三大任務之一[6]。他雖堅定把增強學生體質放在首位，但他并不主張單純強調強身健體，而是以育人為根本目標，充分運用運動手段，促進學生德智體美勞的全面發展，從而為民族素質提高打好基礎。體育教學指導思想經歷了“三維目標”“核心素養”等基礎教育體育課程改革，但其內涵并沒有在新的課改中消逝，在“路徑依賴”的慣習中，依然發揮新時代的教育功效。

1.1.3 堅持“三基”導向的任務觀 “三基”教學、增強體質與德育教育為教學根本任務，而體育教學任務是在體育教學中為實現學校體育目的提出的要求[7]。受蘇聯影響，我國很早就確立體育教學的目的是為國家培養社會主義人才，培養祖國建設勞動后備力量，為下一級學校輸送合格生源。他曾明確提出體育教學目的是“增強學生體質，促進身心發展”。在其參與編寫的歷次國家體育教學大綱中對各級各類學校的體育教學任務都有明確表述，進行提煉可大致劃分為以下3項任務：1）掌握“三基”，即對體育的基本知識、基本技術和基本技能的學習和掌握。2）促進身體發育和機能提高，全面發展基本活動能力和身體素質。3）提高道德品質、意志品質和愛國精神，培養對體育的興趣和愛好。這3項任務的邏輯聯系（圖1）是從“三基”教學著手，進而增強體質，促進思想品德與意志磨練，在這一教育閉環中德育教育貫穿始終，3項任務因不同的教學對象和教學階段有所側重。他專門撰文對學校體育競技過度化進行過批判，提出學校應以全體學生參與體育效果為依據，不能以個別運動尖子的競賽成績代表學校體育的成績，不主張在普體課中以專業化訓練方式來教學，要用多樣化運動手段促進學生身心健康發展。

圖1 體育教學任務邏輯關系

1.2 體育教育建設論：大綱、課程與教學

1.2.1 立足于本質與現實的體育教學大綱建設觀 體育教學大綱建設要立足于本質與現實，體育教學大綱是我國使用近一個甲子的體育教學指導性文件，編寫和修訂始終是國家行為。它規定了體育教學的目的、任務，教材的選編原則、范圍、體系及各項教材的時數分配，體育課成績考核項目、標準及實施的基本要求等。王占春從1956年第一套教學大綱的設計就開始參與，主持編寫了新中國成立以來的七套教學大綱與配套教材，按照時間順序分別為《中師體育教學大綱》《小學體育大綱》和《中學體育教學大綱》等。文革后王占春回歸工作崗位任人民教育出版社體育編輯室主任，他認為經過幾年學校體育工作的復蘇和恢復，此刻的大綱并不能適應現有體育課程的需求，需進行新一輪體育教學大綱調研與修訂[8]23-25，并牽頭重新代草擬了各學段的體育教學大綱。翻閱王占春給柳斌、鄒時炎、浦通修、葉立群等教育部領導的各種信件中，可以發現體育教學調研內容翔實，有理有據，情真意切，體現了他對學校體育事業的熱愛與真摯，以及為大綱的建設所作出的努力。1999年國務院啟動基礎教育課程改革，《教學大綱》的叫法退出歷史舞臺，被新《課程標準》所取代。體育作為基礎課程的重要組成部分也因教改要求而變化，從《體育教學大綱》的3項任務轉變為新《課標》的5個維度。在這一輪課改中，他一直持謹慎態度，始終堅持課改要立足體育課程本質與現實，切實調研，保持課程內容設置的穩定性，對這一輪的《課標》提出 200余條意見[9]63，這些內容對目前新一輪《義務階段體育與健康課程標準》的修訂依然具有借鑒意義。

1.2.2 穩定與可持續發展的課程與教材建設觀 體育課程與教材建設在于穩定。體育課程與教材建設是體育教學大綱中的根本內容，作為把一輩子都投入到體育教材編寫中的資深體育人，通過編撰不同學段、不同歷史時期的體育教材，直接影響了當時我國體育課的開展。在這一歷程中體育課程與教材建設歷經波折。建國初期向蘇聯效仿學習，20世紀60年代形成了我國學校體育獨有的“增強體質”新思想，“文革”時期經歷“軍體課”的折騰與徘徊，到70年代我國體育課程與教材建設才開始穩步發展。共和國體育教學經歷重大變遷之后，王占春對于體育課程和教材的認識是相對比較清晰的。在文革后的百廢待興期，王占春作為這一階段課改重要負責人，在體育課程和教材建設方面發揮了巨大作用。但是由于學校體育的思想是豐富的，爭鳴也是時刻存在著的。他面對幅員遼闊的實際國情對體育教學中“體育課程要求的統一性與靈活性，教材建設結構與體例，體育教材中不同運動項目內容的多與少、主與次，教材排列的邏輯順序到底是“直線式”排列為主還是螺旋式為主[10]”等重要問題上都有自己執著堅持。這些問題也是目前體育教學中依然存在的爭鳴。以“學校體育”為主題詞在中國知網進行檢索，近年來每年都有5 000多篇中文文獻產生，但內容上，批判多，而有效建設少，學校體育界雜音多，課程內容過度開發，學校成為體育教學創新與實驗場地。

1.2.3 繼承與科學發展的內容、方法與評估觀 王占春認為教學內容、方法與評估要強調繼承與科學發展，體育教學內容是體育課程的主干，體育教學是學校體育的根本組織形式。教學內容受教學目標所制約，要與學生的體育知識技能累積、生理與心理特點適應。內容設置為達到學科綜合目標，要多原則，不能以學生興趣為唯一原則或第一原則。反對課程用掀翻重來的改革模式，要繼承和發揚國家原有制定的體育教學大綱與國家審定教材中的教學內容優勢，以實際調研為根本，進行漸進式調整與修整。

方法是在教學原則指導下實施教學的基本策略。王占春認為應以傳統教學方法（著重傳授知識技能的方法）為根本，發揮體育教師主觀能動性，在教好學生學習和掌握運動技術外，要重視把身體鍛煉方法引進體育教學，從而有目的、有計劃、有意識地鍛煉身體，提高運動能力，增進健康，增強體質，擺脫把“增強體質”作為副產品的思想觀。

評估是對體育教學過程性和結果性評價的結果。王占春認為應該建立綜合評估方法、制定完整和科學的評估標準、組織訓練高水平的體育教研員檢測評議隊伍、科學與量化的檢測手段與獎勵等方法[8]304。

1.3 體育教育保障論：科研、師資、改革與管理

1.3.1 務實的科研觀 王占春認為有效科研是中國體育教育發展的基本保障。教育工作周期長，基礎教育12年一個周期，改革應該漸進、滾動式發展。缺乏學校體育有價值的科研成果，就是缺乏對學校體育的認識，會喪失對學校體育管理的科學化，影響有效政策制定。而事關體育課程在學校教育中的定位，體育課程的目的、任務、內涵、類型、特征，教學項目分類、排列、學段有效銜接，教與學的評估評價，考核及教材內容比重等等都需要詳盡的調查與研究。

“七五”期間，國家教委沒有給學校體育科研課題單列指標。王占春給時任國家教委副主任鄒時炎寫信，提出把學校體育科研列入國家教育科研規劃課題，并大膽提出占課題總數的10%，而此時期教育領域課題共有100余項。此建議獲得國家教委領導的肯定批復與實施，使各部委領導加強了對學校體育工作的管理與推動。甚至有些部領導用一生來推動學校體育衛生事業的發展，在鄒時炎主任的親筆書信中自稱——“熱心學校體育衛生公益事業的老年人”可見一斑。

結合當前學校體育科研現狀，筆者提取歸納了王占春在上世紀提出且當今依然存在的學校體育科研弊病：1）研究機構及研究人員缺乏合作，許多研究機構不能或未能組織協同攻關。2）研究缺乏布局合理、點面結合的長期實驗成果。由于教育周期長、學生素質發展動態性強和研究結果滯后等特點，系統化的長期追蹤性實驗鮮有人嘗試，造成學校體育科研領域呈現研究周期短平快、研究結果碎片化的特點。

1.3.2 德才兼備的教師隊伍建設觀 體育教師是學校體育工作的主力軍。國家課程標準的實施需要依靠教師來貫徹落實，教師是教育的關鍵和核心環節。在師資培養方面，王占春在20世紀50年代編寫的第一套教學大綱是《中師體育教學大綱》，是新中國各級各類學校最早的體育教學大綱。學校體育工作的開展，首先需抓好師范類體育教育，這是解決我國體育師資的基本途徑。同時在這一歷史階段，中專畢業的體育教師是全國各大中小學師資隊伍的主力軍，因此抓好中師體育教學尤為重要。在師資培訓方面，王占春認為應加大國培力度，在培訓環節理論與運動技術實踐比例要恰當，運動技能與總體素質相生相長，都不能過分偏倚、一刀切，兩個極端我國都走過，并得到深刻教訓，要針對實際，從而有效培養出德才兼備的體育教師隊伍。

王占春認為要堅守體育教師在課堂上的主體性，同時體育教師要發揮主觀能動性，豐富教學手段，以育人為本，注重師德，業精于勤。受制于我國經濟發展落后、信息傳播緩慢及大多數體育教師沒有經過專業體育學習這一客觀歷史背景，王占春作為新中國體育教材的開拓者，堅持要以大綱與教材建設為根本，從而有效指導一線教師體育教學。

1.3.3 穩健的改革與管理觀 在2000年新的課程標準醞釀與頒布時，學校體育新思潮認為舊教學大綱與教材內容“深、難、偏、重”[8]250，于是掀起了大綱和教材改革與創新思潮，學校體育出現了“淺、易、新、輕”的改革態勢。王占春在改革過程中針貶時弊，發表個人觀點，認為體育教學改革必須以翔實、準確的調研結果為依托，認為有些理論作為學術觀點很好，但還要結合國情與實際，在照搬國外教育理念和方法時，必須考慮在本土化背景下國際化的概念，不能只為反對當下而創新，這些只能作為學術思想，不能成為我國體育教學實踐的有效建言和國家聲音。

2 人物評價

2.1 注重實踐的思想者

縱觀他的學術著作，其學術思想顯現出理性與包容，從其生平經歷審視，與受中國傳統文化的積淀、多國教育文化的影響加上多崗位工作的變換與人生的起起落落不無關系。從王占春人物成長過程來看，他1930年生于受儒學教化影響深厚的燕趙之地，在小學接受到較為系統的學校及鄉間傳統文化洗禮；成長于日偽控制下的東北，少年時期親眼目睹日本侵略中國，給民族與家鄉帶來滿目瘡痍，對日偽文化的吸取也飽具批判性。他受教于花費較少的美式教會學校，政治思想啟蒙于蘇聯紅色革命傳播最早的東北地區。工作崗位從地方師范類高校思政老師到體育教員，再到教育部官員；經歷了“文革”時期的下放勞動，再到基層體育教師，又回歸為中國體育教材編寫部門主任，并終身從事學校體育課程研發工作。

觀其學術著作未使用苦澀高深的哲學言語，使其思想內容看起來似乎并沒有什么深度，但是他的思想始終依托體育教育實踐活動。在其著作中未提出明顯的理論假設，但是其學術觀點邏輯性、條理性嚴密，以實踐為邏輯起點，對教學、教材及科研進行概括與升華。王占春是將理論與實踐緊密結合的一位學者，在他的公開言行及學術著作中始終用體育教育過程中客觀事實作為自己觀點的支撐，用充滿實踐的例證上升為概括性理論材料，作為自己體育教育學術思想的內容載體。他把精力完全投入到一線體育教學現場及體育教學大綱、教材編制的實踐工作中（見圖2其良好的高低杠技術），從實踐總結理論經驗，再從概念著手，既回應學校體育理論界的不同聲音，又投身于運用自身思想指導體育教師開展體育教育的具體活動。

圖2 1955年教育部編訂我國第一部中小學體育教學大綱時，王占春向編寫組展示高低杠技術動作（徐永春供圖）

2.2 思想內容具有明顯的整合性和很強的實用性

體育教育思想從本質上講是一種整合教育思想，匯集了不同教育人物的執教理念和策略，而王占春體育教育思想也顯示出整合特點。當代教育思想存在著3種學派：1）以凱洛夫為代表的“知識體系中心論”，是以知識體系為中心，強調教師為核心，注重教育過程的強制性、系統性、統一性和完整性，也是對王占春影響最深的理論學派。2）以韋伯為代表的“國家需求論”，以國家利益和需求為基點，以國家意志制定統一的教學計劃、大綱等要求實施教育。3）以杜威為代表的“兒童中心論”，強調教育即生活，以兒童認知與身心發展為基點。

王占春在“知識體系中心論”“國家需求論”與“兒童中心論”這3種哲學與教育觀中間一直是趨于中庸之道，認為強調知識技能，就忽視了國家、社會和學生發展的需求；而強調了學生為主體，就會將知識技能分割與孤立，破壞知識與技能的系統性，難以培養國家與社會所需的合格人才。針對實踐來講，快樂體育不宜作為體育教學中的首要原則，他認為哪一種理念的過分堅持都會帶來相應的極端，都必須設定一定的閾值，片面強調某一中心難以完成綜合教育目標。

王占春體育教育思想源于實踐，用于實踐，其多數觀點都是在提煉、概括、凝練客觀學校體育工作實踐經驗的基礎中形成的。他一直參與編制和堅守的體育教學大綱以實用著稱，指導了中國近半個世紀中小學體育教師的教學工作。觀其言論及學術著作，論述直白、簡潔、通俗易懂，提煉出的體育教育思想有效、直接和易行，被大多數體育教育一線工作者接受和運用。經過多年的實踐檢驗，也證明了王占春體育教育思想對指導學生掌握體育技能的有效性，這離不開他堅持以體育教學大綱指導體育教師教學的基本思想；而體育教學大綱這種實踐模式實用、有效，具有很強的操作性和應用性，體育教師可以直接操作使用。在當時國家特殊的經濟形態下，王占春體育教育思想是科學和可取的。

3 王占春體育教育思想的時代貢獻

3.1 整合了我國體育教育理論體系

體育教育理論在中國百年發展史中不斷完善與進步，圍繞著體育教育的目——“增強體質”和“培養學生的運動技能”——呈現出百家爭鳴的態勢，出現了“競技運動思想、快樂體育思想、終身體育思想、發展學生能力思想和學生全面發展思想”[11]等各種理論思想。具體的矛盾焦點可以歸納為“增強體質與提升競技水平”“強化運動技術與淡化運動技術”“育人與育體”之間的重要矛盾。

人類社會思想爭鳴是永久的，亦是人類社會不斷發展的必然需求。但關乎國家億萬青少年的體育教育發展思路，議而不決，學校體育領域將會持續混沌。基于王占春教育部直屬體育處副處長的行政背景及業內的崇高學術地位，其決策與發聲對我國上世紀體育教育思想執行路線具有極為重要的影響。

在針對“體質與競技”“運動技術強化與淡化”和“育人育體”的關鍵矛盾問題上，王占春反對體育教學中淡化技能標準，同時也反對過度提倡競技化的思想，并切實從體育教學的目標、任務和內容上參與改革；將增強體質作為體育教學目的，寫入歷次版本的體育教育大綱，體育教學內容要以“打破以運動競賽項目為中心的編排體系”設置。他認為“增強體質”和“培養學生的運動技能”不存在邏輯上的矛盾關系，因兩者之間并不存在矛盾要素中的對立性和互存性，兩者不在一個層面，是可以同存的，并可相互促進；認為“育人育體”兩種體育教育思想不存在直接的矛盾，將“三基教學”（技能論）作為直接目標，進而增強體質，促進思想品德與意志磨練，在這一教育閉環中德育教育貫穿始終，從而實現“以體育人”的教育終極理念。

這些獨立的體育教育思想雖然都不是王占春所獨創的，但是他基于國情現實，不觸及矛盾點，以實用為目的，整合相應的思想內容，并構成邏輯性較強的整合性體育教育理論體系，對上世紀學校體育工作開展產生了較大影響。

3.2 構建了新中國體育課程教材體系

作為新中國學校體育專家兼領導型學者，王占春是新中國體育教材創始人，在完善我國體育課程教材體系方面作出重要貢獻。1955年王占春參與編訂我國第一部中小學體育教學大綱，開始他面向全國學校體育工作的實踐歷練；1969年開創人民教育出版社體育室，并兼任教育部辦公廳直屬體育指導處副處長；“文革”后重任教育部教材體育組編寫負責人，終身從事學校體育課程教材的研發工作。

體育作為一門課程是從1904年開始的，在很長時間內清王朝和民國政府僅簡單規定了課程的“宗旨、目的、內容和學時”，且并未有效實施[12]。新中國成立后，在王占春、蘇竟存等人的努力下，體育課程才逐漸完善和形成一門完整的教學科目和學科體系。目前體育課是中國各級各類學校課程的必修學科之一，而且是在從小學到大學二年級各學段連續開課的唯一學科，是我國開展體育教育的基礎性和結構性保障，是實現體育教育目的和教育方針的主渠道。體育教材是體育教學大綱的重要組成部分，是作為國家體育教育發展體系和指導思想的基礎內容。王占春等專家團隊“以育人為出發點，從身體鍛煉、發展學生能力和促進學生身心發展”為教材編寫依據，明確了我國體育課程教材目的任務是服務體育教學，把如競技體育、課余訓練等非教學所能承擔的任務劃分出去。他們構建了以繼承與發展為理念的體育課程教材內容：即加強了體育基礎知識，并與衛生保健相結合；加強了教材內容的民族性；結合現代生活增加了韻律活動和舞蹈；加大了球類教學內容的選擇性；簡化了田徑內容，保證重點，加強基本動作練習；加強基本體操的器械體操內容，增強力量；發展身體素質，強調“課課練”并明確了相應的體育課成績考核要求[8]136，形成了中國特色的社會主義體育課程教材體系。

4 王占春體育教育思想的時代局限

4.1 深厚的時代烙印

新中國成立后，學校教育始終是為社會主義現代化建設培養各級各類的合格人才，學校體育在根本上是服務于國家，體現了國家意志。而國家意志在上世紀不同的歷史時期有不同的歷史需求。為適應國家需求，體育教育也相應跟隨變遷，從共和國成立之初至今的9次學校體育課程建設與改革可見一斑。其中王占春的成長與共和國的發展基本同步，1949年王占春恰好19歲，投身于新中國建設，因其個人工作崗位的不斷變換，他參與或主導了中國前8次的體育課程改革，在實踐中凝練與豐富自己的體育教育思想。這些實踐凝練同時在國家意志需求的變遷背景下也打上了深厚的時代烙印。

受近代軍國民主義思潮的延續及借鑒蘇聯體育教育模式，我國20世紀體育課程嵌入了軍事化與勞動化色彩。建國初期體育課程的評價一直堅持“勞動與衛國體育制度”評價標準，第2次體育課程改革中“以勞代體”“以軍代體”的現象反復出現，第3次課程改革在“文革”期間把體育課改為了軍體課，如“手榴彈投擲”項目，直到2000年初才在主流體育課程中消逝。不過在“文革”期間，王占春與一同下放勞動的蘇竟存先生更深入地探討學校體育發展，并對體育教學中的“以勞代體”“軍事體育”等錯誤做法有了更深刻的思考。改革開放后為發展工業化水平進程，為國家輸送合格的勞動力，成為了國家新的需求，因而把學生培養為“國家的建設者和保衛者”作為學校體育的目的。王占春作為主導改革者之一，在實踐中鼓勵體育教師在教學中的主體性，堅持技術、技能教學為主體[13]。這種實踐，在一定程度上，必然制約以學生發展為主體的新時代教育訴求。

4.2 具有濃厚的凱洛夫教育思想痕跡

凱洛夫教學思想可以概括為：用精心挑選和組織的內容和方法武裝青少年的頭腦，使他們成為共產主義事業接班人。簡而言之，教學目的在于傳授系統的知識和技能，強調“在學校的一切教學工作中，保證教師的絕對領導作用”，在教學中“講授起主導作用”[14]，形成指令型體育課程范式，在這種教學范式的影響下體育教學呈現出準軍事化文化。從王占春的成長背景結合他的學術思想可以發現，其具有濃厚的凱洛夫教學思想印痕，把“傳授三基”作為體育教學的根本，從概念釋義中可以看到“傳”與“授”都強調了教師為主體的教學組織形式，突出了單邊教學活動思想。在體育課中最突出與明顯地體現在“立正、稍息、向X看齊、向X轉”等紀律規導性的課堂常規口令與組織形式。傳統教學教法中強調講解法、示范法等為主的固定教學范式，形成了教學過程比較枯燥、教學方式比較單一的體育教學模式。

英美國家由于課程采用小班制教學模式，故而人員少，好組織，不需要太多的紀律性引導。我國的客觀歷史國情影響了王占春這種教學思想，因體育師資數量缺乏、體育課時數少、課程類別數量設置多等因素，造成了教學班級人數較多的大班授課現實。采用此類教學思想可以有效提升教學效率，但也必然抹殺學生自主探究的學習主觀能動性。

4.3 經驗主義濃厚

經受多種文化影響與多工作崗位輪換，獲取大量實踐經驗與認識后，其晚年始終堅持在以增強體質為根基下，知識、技術與技能習得是能力的絕對基礎，技能練習與建構是教學的中心任務。尤其是在新課改提出多原則下，有淡化技能與提高學生課堂主體性的改革趨勢，他更加堅持自己對體育教育的原有認識。他在新課改各種調研、座談會上，把體育技術、技能習得提到了更高的位置，寄期望于放慢教改步伐，重新調校改革方向。

5 新時代背景下王占春教育思想的啟示

5.1 政治方向：堅持國家需求為導向

2018年9月習近平總書記在全國教育大會上講話提出：“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[15]隨后習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上提出“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的重要論述。王占春始終堅定認為學校體育是為國家培養合格的社會主義接班人，體育是強化思想品德教育的重要手段和途徑。在培養路徑上，2019年7月《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對教材使用明確了范疇，不得使用境外教材[16]。而王占春從始至終認為新中國成立以來積累了正反兩方面的經驗，正確的要繼承，錯誤的要批判。外國經驗很多，有些問題理論是正確的，但要結合我國的實際。他堅定政治自信，堅持自編國家統一教材，保留教材與大綱的文化性和民族性，為國家人才需求服務。這是在新時代背景下我國學校體育工作者更應該思考和堅持的原則性問題。

5.2 基本內容：堅持“三基”教學、增強體質與德育教育并舉

在2000年新課改時，他就大聲疾呼，體育教學改革目標必須明確，立場堅定地批評新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的3個維度與“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”5個學習領域在邏輯上無法自洽，在提法與內容上互不對應，在實踐上不易操作，同時新名詞的構建使學生和老師無法適應，對原有課程教學的優良傳統缺乏繼承性。他認為此次體育課改革提出身體和心理兩個層面的健康，并將原有的健康教育課合并成為體育與健康課，在實際中將會削弱健康教育[9]70。

最新的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出的“運動能力、健康行為、體育品德”3個方面，在原有的5大學習領域基礎上有了更好的傳承和精煉，理念也更為先進。尤其是在“運動能力”方面的表述、評價和考核更為具體、科學和全面，是體育與健康課程的又一次重大變革，但是“健康行為、體育品德”在評價標準上的統一性、可操作性上依然欠缺，只能停留在理念和說教層面，在體育教學中卻沒有實質性內容，課標制定的專家團隊提出“評價標準主要由學校自行確定”[17]。目前體育進高考的呼聲愈加強烈，缺乏統一的國家標準，主觀性的評價會造成評價結果的混亂，與選拔性考試標準化評判背道而馳。這種理念的革新與導向，是一種積極進步，但是內容、評價的缺失可能會帶來難以操作的頑疾。

王占春堅定認為體育的基本知識、基本技術和基本技能的學習和掌握是體育教學最直接目標，進而增強體質、促進思想品德與意志磨練，在這一教育閉環中德育教育貫穿始終，三大任務因不同的教學對象和教學階段有所側重。這樣的提法簡單易懂，并且具有幾十年的傳統性，用概念龐大的新詞，苦澀難懂，不落地，難操作。他支持先進的理念導向，但是要以“實”為貴，堅持可控。

5.3 改革路徑：調研為基，穩定為根，務實為本

調研是教改的基礎，教學內容設置、課程評價、優質課評估等一直是體育教學中的重難點。任何新的東西都是在原有基礎上發展的，我國體育教學經歷過幾十年的大量研究，積累了不少經驗，不能都推倒重來[9]50。而以片面化的調研，拍腦門的想法，只能譽為變花樣，難以成為體育教育改革的長久之計。不能把學生作為試驗品，會耽擱一代甚至幾代人。每次教改必須慎重，要廣泛、深入、結合實際，才是對國家和學生負責的根本。循環論的歷史觀認為“太陽下沒有新鮮事”，任何事物都可以在原有的基礎上找到雛形和依據，而教育界的“鐘擺效應”一直客觀存在。因此體育教育改革必須了解過去，尊重過去，避免體育教育改革回擺老路，而此次新高中課改對“運動能力”提出的科學化、精細化的要求，從某種程度上也是一種體育技術與技能的再回歸。體育教學中教材與大綱建設的穩定性是基本原則，不能隨意變動。要始終堅持務實，以優質課為例，他認為體育優質課評選要拒絕形式主義，優質課具有示范與引領作用，是體育教學一種趨勢和方向，在吸收經驗之時，要結合本地區與學校的實際；優質課要避免對學生反復訓練，杜絕表演，華而不實，使課程偏離常態。

王占春恪守“以真為本、以實為貴、以情為重”的做人、做事、做學問的準則（注：來源于生前同事宋盡賢、賴天德、陳永利等先生的訪談）。這個準則契合我國的客觀國情與學校體育工作的規律，不以真與實，都為虛；學校體育工作是干出來的，不是空談；因人都為感情動物，不以情為重，在工作開展中難免受到阻礙。這些思想給我們留下的不僅是開展體育教育工作的原則，更是方法與途徑。

6 結語

王占春是推動我國學校體育從蘇聯模式到本土化轉變的變革者之一，其學術思想是上個世紀國家意志具體縮影，代表了上世紀中后期體育教育的主流思想。王占春受中國傳統文化的積淀、多國教育文化的影響，加上多崗位工作的變換，在實踐中凝練與豐富了自己的體育教育思想。作為新中國學校體育專家兼領導型學者，整合了邏輯性完備、實用性較強的我國體育教育理論體系。作為新中國體育教材創始人，構建了新中國體育課程教材體系。王占春體育教育思想內容體現在根本論、建設論和保障論3個方面。根本論的目的是增強體質，理念是“德體”并舉，任務是堅持“三基”教學。建設論在于教學大綱要基于現實，課程教材要基于穩定，教學內容方法等要科學。保障論在于務實的科研、優秀的師資隊伍和穩健的改革管理。但王占春體育教育思想也具有濃厚的凱洛夫教育思想痕跡和經驗主義濃厚的時代局限性。他的思想啟示我們在新一輪體育教育改革中要以國家需求為政治導向，以“三基”教學、增強體質與德育并舉為基本內容，以調研和務實為改革路徑。