基于核心素養的中小學生運動能力評價模型研究

姜 勇，王海賢，潘正旺

（遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連116029）

2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“發展學生核心素養體系”，為新時代下學生的培養目標指明了方向[1]；兩年后，隨著《中國學生發展核心素養總體框架》的發布，標志著學生發展核心素養培養進入了新的階段：如何在總體框架下將核心素養在學科中進一步明確和具體化。面對廣大教育工作者亟待解決的命題，體育學科作為“強國民之脊梁，健國民之精神”的武器，對發展學生核心素養有著重要的特殊價值和意義。2018年，《普通高中體育與健康課程標準》頒布。核心素養作為統領體育課程標準的精髓，為學業質量評價設定了3個維度：運動能力、健康行為和體育品德。其中，處于首位的“運動能力”作為其他兩個方面的載體，其重要性更是不言而喻。同時，較之舊版課程標準的“運動技能”表述，新版提出的“運動能力”無疑被賦予了更為豐富的內涵和新時代的意義。

1 核心概念的界定

國內學者鐘啟泉認為，核心素養是指共同社會工作上的實力與人生的成功直接相關的，包括了社會技能與動機以及人格特征在內綜合的能力，是課程發展的DNA[2]。《中國學生發展核心素養總體框架》又進一步明確：學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[3]。在核心素養理念的引導下，《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》以下簡稱《課程標準（2017年版）》制定完成并頒布。其中，對體育學科核心素養的內涵進行了詮釋：體育與健康學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是指通過體育學科學習而逐步形成的最能體現體育學科價值的關鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括運動能力、健康行為和體育品德3個維度。運動能力作為首要的維度，是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎，具體表現為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽等[4]。關于運動能力，國外學者也給出了自己的觀點。英國學者Barrow把運動能力定義為先天遺傳的和后天訓練獲得的，完成一般基本動作活動的能力，而將高度專門化的運動或專項技術排除在外[5]。美國身體素質研究機構 PCPFS（Presidential Council for Physical Fitness and Sports）則認為運動能力即身體素質，它包括兩層含義：一是健康素質，即與提高健康水平和增強身體能力有關的素質；二是運動素質，即與完成運動動作相關的素質[6]。以色列學者Schmidt則提出運動能力是一個人所擁有的“設備”的集合，是可以通過實踐和學習來改變的[7]。“運動能力”廣受關注，它是人類生存活動不可或缺的重要支撐。對學生而言，運動能力與健康行為、體育品德有著廣泛的聯系，對于促進青少年身心健康、體魄強健更是具有不可代替的重要作用。

隨著核心素養理論在體育學科研究的不斷深入，如何理解核心素養背景下的運動能力，如何構建科學的運動能力評價結構模型，成為推動核心素養理論在體育學科實踐中的轉化的關鍵環節，更是基層體育工作者對新版課程標準理解與實施的橋梁和紐帶。綜上所述，本文中基于核心素養的運動能力評價，是指對體育學科核心素養概念下的“運動能力”維度的評價。

2 評價指標的初擬

本文以核心素養理論和《課程標準（2017年版）》為參考，根據扎根理論，借助 Nvivo11軟件對有關文獻資料進行處理和分析，總結歸納已有研究成果，并且通過專家訪談甄選運動能力評價指標。

2.1 數據收集

在中國知網（CNKI）數據庫，以“運動能力”“評價指標”為主題進行檢索，對指標選取內容相關性小以及內容不符的（會議記錄等）文獻進行剔除，選擇標題、摘要或正文與指標選取與主題一致的文獻資料作為數據收集對象，收集相關文獻87篇。

2.2 文獻編碼

Nvivo11軟件中形成節點的方式有兩種：一種是針對研究中概念模糊不清的文獻，采用邊瀏覽文獻邊編碼的方式形成節點；一種是針對研究中概念明晰的文獻，采用先建立節點系統再進行編碼的方式[8]。基于此，結合當前文獻研究特點，采用上述兩種方法相結合的方式對本文的研究對象進行編碼處理。首先，根據《課程標準（2017年版）》中關于學科核心素養下的運動能力具體表現，結合《標準》中的基本理念明確提出的落實立德樹人根本任務和健康第一指導思想，強調在體能、運動技能和體育文化學習的同時關注學生健康與安全意識的培養以及健康文明生活方式的形成。并且在任何時候都要遵循安全至上原則，在體育運動中也是如此。安全意識可以防止運動損傷事故的發生，對自身保護和更好的運動能力學習有著重要的作用。因此，將安全意識和體育運動參與同運動認知、技戰術運用、體能狀況和體育展示與比賽等一起作為本研究的一級節點。然后，利用Nvivo11計算機輔助軟件的編碼功能，對數據和資料信息按照斯特勞斯編碼逐級進行編碼。1）開放編碼階段，通過閱讀文獻以及錄音資料對有意義的詞、短語以及相關的信息點進行提取進而確定為三級節點，共形成487個開放編碼；2）軸心編碼形成概念詞階段，根據對487個開放編碼進行合并總結和歸納，形成一級節點從屬的27個概念。最終確定6個一級節點（6個二級指標）和27個二級節點（27個三級觀測指標）構成的節點系統，其中，具體觀測指標（即二級節點）來源于對數據原始信息點的概括分類，具體參考編碼點數如圖1所示。

2.3 指標確定

Nvivo11中從屬結構的三級編碼是依據扎根理論而建，其上級節點概念的出現皆源自于下級節點的經驗概括和歸納總結[9]。在Nvivo11編碼的基礎上，基于科學性、系統性和可操作性等原則，參考學科核心素養相關理論，并結合《課程標準（2017版）》中運動能力目標的指導性內容，采用德爾菲法對25位專家進行三輪調查，以此篩選運動能力評價指標。前兩輪專家建議修改指標統計見表1和表2。

圖1 節點系統圖（部分）

表1 第一輪專家建議修改的指標統計 N=25

表2 第二輪專家建議修改的指標統計 N=25

在前兩輪的調查中，有部分專家分別給出了指標修改意見。例如針對指標“正確指導他人技戰術學習”，提出該指標設計時沒有考慮可行性，希望能夠將指標與自身學練問題相結合；認為指標“體能鍛煉計劃的制定和實施”表述不夠準確，考慮到中小學生制定實施計劃的實際難度，建議采取合作制定或實施；在指標“運動中危險因素的預判”中，認為對于運動中危險因素不僅僅是預判，更重要的是要學會規避運動中可能發生的危險，建議補全等；認為“體能鍛煉效果的評價”中“評價”一詞措辭不當；在指標“運動技能展示”中，認為該指標不夠細化，不是直接可以測量的指標，相對于該指標而言，技術動作的規范化和熟練度更能表達學生達到的水平和狀況。針對修改意見，通過與專家們的反復溝通與交流，對相關指標進行了不同程度的修正。在此基礎上進行第三輪專家調查，所有指標信息均獲得一致認可，并最終擬定了包含5個二級指標、24個三級觀測指標的中小學生運動能力評價指標體系（表3）；同時，為了便于建模，觀測指標用相對應的二級指標的首字母加數字作為代碼。

表3 中小學生運動能力評價指標體系（初擬）

3 評價指標體系的優化

為獲取更加全面、合理的指標，需對初步確定的運動能力評價指標進行篩選并對其體系進行優化。在上述運動能力評價指標體系的基礎上，形成由24個觀測變量組成的中小學生運動能力初始量表，并設計李克特五級量表形式的調查問卷。根據社會學調查方便抽樣的原則，通過紙質問卷和電子問卷結合的形式在遼寧省中小學進行發放，共發放問卷500份，回收480份，有效問卷432份。對其中216份進行項目分析、信度分析和探索性因子分析，在刪除和調整相應指標后，對另外216份進行結構模型的驗證性分析。

3.1 項目分析

通過回收數據的統計與分析，以量表總分高低的27%作為高低分組的指標，以獨立樣本T檢驗兩組各觀測指標的差異，結果所有觀測指標都具有較好的區分度。對所有觀測指標進行變異系數（CV）分析，剔除CV值大于0.25的觀測指標A4。同時，運動能力各初選指標之間有著不同程度的相關性，這種相關性會影響評價結果的客觀合理性，如果評價初選指標之間的相關系數大于臨界值（設定臨界值為0.8），那么可以刪除其中一個評價指標[10]。經過相關性分析，觀測指標T3和T4、T4和T6、T5和T6相關系數分別為 0.811、0.811、0.812，因此刪除觀測指標T4和T6，保留得到21個觀測指標。

3.2 信度分析

本研究主要采用Cronbach’sα系數檢驗問卷的信度，同時量表采用修正后測項即量表相關系數（Corrected Item-Total Correlation，CITC）凈化測項，CITC表示在同一變量維度下，每一測量項目與其他所有測量項目之和的相關系數，一般認為小于0.5時就應該刪除該測項[11]。通過SPSS21.0軟件測得CITC值和 Cronbach’sα系數（表 4），整體 Cronbach’sα值為0.916，各潛變量的 Cronbach’sα值均大于0.8，表明量表的測量總體具有較好的信度，并且量表的所有測項的CITC值均在0.5以上，無刪除測項。因此本研究的各變量要素達到了較為理想的信度水平。

3.3 探索性因子分析

運用SPSS 21.0軟件中的限定因素抽取的指定主成分分析法與方差極大正交旋轉法，對所保留的21個觀測變量進行進一步篩選。結果顯示，其KOM值為0.858，已達到建議可接受程度 0.7以上的較佳標準[12]。Bartlett’s的球形度檢驗的近似卡方值為3 426.081，自由度為253（P=0.000＜0.001），對觀測指標進行探索性因子分析，設定特征值大于1為條件，提取5個主成分因子，分別對應運動能力評價指標體系中的5個潛變量，潛變量的解釋總方差統計（表5），其累積的方差貢獻率為63.28%，大于50%。對所提取的5個主要因子進行方差最大化旋轉，得到21個觀測指標的正交因子載荷矩陣（表6）。

表4 CITC值和信度系數表

表5 潛變量解釋總方差統計

如表5所示，因子載荷值均為正數，且均大于0.50，則表明通過結構效度檢驗。經過項目分析和探索性因子分析對每個條目質量的鑒定，該量表的潛變量和觀測變量的信度和結構效度符合統計學研究要求，最后得到包含21個觀測指標的《中小學生運動能力調查問卷》統計結果進行下一步的驗證性因子分析。

表6 旋轉后的因子矩陣構成

4 基于SEM的評價模型構建

通過Nvivo11質性分析軟件形成三級節點和文獻編碼，可以對抽象概念如運動認知的高低、身體素質的強弱、安全意識的體現等進行操作化處理；在涉及計算指標權重、模型建構等問題時，AMOS軟件則可以發揮其特有的結構方程模型（簡稱SEM）分析的優勢。

4.1 結構方程模型概述

SEM主要是對假設模型做出評價，從而進一步達到定量研究的目的，是驗證自變量和因變量之間相互關系，通過因變量的測量推斷自變量并對假設模型進行驗證的多元統計分析方法。在SEM中，根據指標體系構建模型后，以量化數據進行驗證，變量間會呈現出相應的路徑系數。路徑系數是指標權重配置的重要依據，可以實現評價不同指標的目的，驗證性因子分析（CFA）是SEM分析的一種特殊運用，是探索與實際數據的契合度以及觀測變量是否能有效表述因子構念（潛變量）的一種因子分析程序[13]。本文運用結構方程模型中的二階驗證性因子分析來檢驗所構建模型的適配性與真實性。

4.2 評價模型的假設

根據上述評價指標體系的選擇和優化以及因素分析的結果，本研究運動能力學習內容評價理論假設模型為二階5因子模型（圖2）：一階為運動認知、技戰術運用、體能狀況、安全意識、體育展示與比賽等5個因子，分別包括多個觀測指標；二階為運動能力。該中小學生運動能力評價假設模型將接受下一步驗證性因子分析的檢驗。

4.3 評價模型的識別

模型識別可以分為3類：過度識別、充分識別和識別不足。根據Bollen提出的t法則，即模型識別評定原則，可以排除部分不可識別模型，當t＜DP時，模型為過度識別；當t=DP時，模型為充分識別；當t＞DP時，模型為識別不足，需要添加約束條件[14]。DP的計算公式如下：

其中，t值是自由估計的參數數目，DP（data point）是測量數據數，P是模型中所有的觀測變量。

根據公式（1），本研究的運動能力評價假設模型的觀測指標P為21，因此DP=21*22／2=231，估計的參數t共有52個。可知t值明顯比測量數據數要小，因此，該假設模型為過渡識別，模型可以進行繼續分析。

圖2 中小學生運動能力評價假設模型

4.4 評價模型擬合

4.4.1 一階驗證性因子分析 對于初建的模型及其假設，需要使用AMOS軟件對變量進行驗證分析，從而進行擬合和修正。通過對觀測指標的刪除和調整，把另外216份樣本數據錄入 SPSS 21.0軟件并進行描述性統計，結果顯示各觀測指標的最大值均為5，最小值均為1，另外均值均大于3，偏度和峰度絕對值均小于2.0，符合模型樣本容量、分析和正態性分布的假設要求。本研究采用AMOS 24.0統計軟件進行假設模型的擬合，采用ML法進行模型擬合，即最大似然法。通過軟件得出模型驗證結果，得出一階驗證性因子模型圖3。軟件運行結果顯示“OK：Defaultmodel”，表明模型可以順利收斂，說明一階驗證模型可以接受。

圖3 一階驗證性因子分析模型（標準化解）

4.4.2 一階模型擬合度分析 結構方程模型的優劣一般用擬合優度指數（goodness of fit index）來反映。主要選取以下的指標：絕對擬合度指標有X2、X2／DF、GFI、AGFI、RMSEA等；增值擬合度指標有NFI、CFI、、TLI、IFI等；簡約擬合度指標有 PNFI、PGFI等。主要看這些指標是否在合理區間內[15]。若指標數值均在合理范圍內，則表示該模型擬合良好，模型不需要修正；反之，則需要根據修正系數（MI）對模型進行修正，達到良好的擬合度。通過軟件的“Model Fit”，可以得出上述指標的數值，模型指標真實值和適配指標如表7所示。

表7 一階模型驗證的擬合指數

從表7可知，X2／DF為3.176，不符合擬合度小于3的標準，RMSEA值為0.079＜0.80滿足良好適配標準，AGFI的值不滿足接近或者大于0.9的標準。增值擬合度指數均符合模型適配大于0.9的標準，簡約擬合度指數均符合大于0.5標準[16]。總體來說，此一階模型可以被接受，因此，需要對模型進一步擬合修正。

4.4.3 二階驗證性因子分析 在模型一階驗證的基礎上進行模型的二階驗證，運動能力是外因潛變量，運動認知、技戰術運用、體能狀況、安全意識、體育展示與比賽為內因潛變量。用 AMOS軟件建立二階驗證性因子分析模型，導入相關數據，由標準化路徑系數顯示，二階模型顯著，根據模型參數估計值和擬合指數的配適度擬合結果表明，X2／DF值569.884／184=3.097（＞3）、AGFI值 0.817以及NFI的值0.887均未達到適配標準，二階模型的RMSEA值為0.078，符合 ＜0.8的標準，其余擬合指數均達到適配標準值。由模型可以看出變量間影響水平顯著，但有部分指標適配度沒有達到標準值，因此需要進行模型修正。

4.5 評價模型的修正

4.5.1 MI修正及擬合結果 通過 MI修正指標（Modification indices）進行模型修正。運行 AMOS軟件的“Modification indices”功能可知模型的修正系數[17]。由模型的修正系數可知，e15和 e16的 MI值最大，為37.194，這說明如果建立觀測變量 J4與J5之間的殘差相關路徑，則模型的卡方值會相比原模型的卡方值減小較多。J4和J5對應指標為技戰術在比賽中的應用和正確指導他人技戰術學習，兩者之間的相關性為0.798，說明兩者相關性較高。從體育學的實際中考慮，技戰術的熟練運用是正確指導他人技戰術學習的前提，相反，正確指導他人技戰術學習的同時自身技戰術在比賽中的應用也會得到加強，因此考慮增加 e15和 e16的相關性路徑比較合理。運用此原理，從實際學科考慮并依據MI修正系數依次對模型相關觀測變量建立殘差相關路徑，最終得到運動能力評價整體模型修正擬合圖4，其中數值表示標準化路徑系數。

表8 M I修正模型的擬合結果

圖4 運動能力評價整體模型修正擬合圖（標準化解）

修正后的模型擬合優度結果統計表明（表8），擬合結果 X2／DF值為2.360（＜3），表示模型擬合效果良好，RMSEA值為0.063，達到良好水平，其余擬合指數的值均達到標準值。各擬合指數均達到了統計學的研究要求，因此二階模型是一個比較理想的模型，該評價模型可被作為研究工具使用。

4.5.2 評價模型指標的確立 結構方程模型（SEM）中的路徑系數反映了變量間的相互關系，并且數值越大，說明變量間影響關系越大，因此依據這種影響關系設立路徑系數判別標準，當路徑系數小于0.6時，指標的影響程度一般，此時指標可以考慮或者不考慮；當路徑系數大于0.6時，系數越大表明指標影響程度越大，則指標越需要考慮。根據路徑系數分析表（表9）來判斷指標是否能很好地表達潛變量的內涵，最終確立評價指標體系。

由表9可以看出，5個潛變量的路徑系數均大于0.8，說明它們對運動能力的影響較大，潛變量所對應的各觀測指標的路徑系數也均大于0.7，說明觀測指標能夠很好地表達潛變量。因此在運動能力評價過程中，這些都是需要考慮的因素。最后確立構建的三級中小學生運動能力評價指標體系，包括（一級指標）下分為5個維度（二級指標），每個維度由相應的觀測指標（三級指標）構成（表10）。

表9 路徑系數分析

表10 中小學生運動能力指標體系和權重系數

5 評價指標權重計算

采用相關性權重法計算指標體系權重。參考王韜采用的方法[18]，由圖4顯示的各指標間的路徑系數，計算指標體系中各級指標的權重系數。首先設定公式2和公式3分別為二級和三級指標的權重計算公式，依據路徑系數，確定指標權重系數（表10）。

公式2中：m為二級指標代號，n為二級指標數目，W為權重值，R為路徑系數，F為二級指標，Tm為第m個二級指標，R（Tm）為第m個二級指標路徑系數，W（Tm）為第m個二級指標權重值。

公式3中：k為三級指標代號，T為三級指標，Tmk為第m個二級指標對應的第k個三級指標，W（Tmk）為對應的權重值，R（Tmk）為對應的路徑系數，

6 評價指標關系分析

關于評價指標關系的分析即評價模型中的相關變量的路徑分析，包含潛在變量間的路徑分析和潛在變量與觀測變量間的路徑分析。

6.1 潛在變量間的路徑分析

潛變量間的路徑系數表示任何一潛變量的變更所引起其他變量變更程度的大小。如圖4所示，對運動能力而言，技戰術運用的路徑系數為0.99，表示技戰術運用提升1個百分點將使運動能力提升0.99個百分點，以此類推，體能狀況、運動認知、體育展示與比賽以及安全意識提升1個百分點將使運動能力提升 0.97、0.96、0.94和 0.91個百分點。5個潛變量的權重占比由高到低分別為20.8%、20.3%、20.1%、19.7%、19.1%，由此看出技戰術運用對運動能力影響最大，其次是體能狀況和運動認知，最后是體育展示與比賽以及安全意識。

因此，某一位學生的運動能力領域的成績計算公式為：

成績=技戰術運用*0.208＋體能狀況*0.203＋運動認知*0.201＋體育展示與比賽*0.197＋安全意識*0.191。

公式充分說明運動能力的提升需要多方面因素的協同作用，較強的體能狀況、較高的認知水平與良好的安全意識也是提高運動能力學習的有效保障。另外，在圖2中，由各潛變量之間的路徑系數可以發現潛變量之間存在密切的關聯，是一個五維互相影響的聯動機制。首先，技戰術運用分別和體能狀況、體育展示與比賽的相關路徑系數最大，為0.92；其次為體能狀況和體育展示與比賽，路徑系數為0.90；再次技戰術運用和運動認知為0.89。表明每一個潛變量的變化并非是單個因素的促進，而是通過多個因素的共同作用。

6.2 潛在變量與觀測變量間的路徑分析

運動認知的各觀測指標中，對體育運動的欣賞對運動能力有顯著影響，其路徑系數為0.8，影響權重占比為26.3%。表明對體育運動的欣賞是提高運動認知的第一要素，其次是了解和分析重大體育賽事、體育鍛煉基本常識的了解、所學運動文化知識的運用。可以看出，通過分析評價體育運動賽事、正確把握體育鍛煉的常識以及增強知識運用等方法也k值對應三級指標個數而變動。

例如R（14）代表第一個二級指標對應的第四個三級指標的路徑系數。

公式4中：Wmk為每個三級指標的綜合權重值。可提升運動認知水平，進而增強運動能力。

技戰術運用的各觀測指標中，技戰術在比賽中的應用對運動能力有顯著影響，其路徑系數為0.82，說明技戰術在對應比賽時的應用增加1個單位，那么技戰術運用就相應增加0.82個單位。其綜合權重為0.044，屬于中等水平，說明學生對教師傳授的技戰術在比賽中的運用還有待于進一步提高，同時，對技戰術時空特征的理解和練習方法與手段的合理使用能夠使運動能力的提高事半功倍。另外，形成良好的技戰術意識以及能否運用所學知識分析和解決學練問題也反映了技戰術運用程度的高低。

體能狀況的各觀測指標中，體質健康測試成績達標對運動能力有顯著影響，其路徑系數為0.84，影響權重占比為25.2%，綜合權重為0.052。體質是在先天和后天獲得的基礎上表現出來的人體形態、素質、生理和心理等綜合特征，健康則是此綜合特征的相對穩定狀態。體質健康測試成績的好壞在一定水平上影響著體能的高低和運動能力的強弱。此外，深入了解體能發展原理、獨立或合作制定和實施自身體能鍛煉計劃、能夠合理評價體能鍛煉效果等方法都是提高兩者的有效措施。

安全意識的各觀測指標中，運動中危險因素的預判和規避對運動能力具有顯著影響，其路徑系數為0.88，影響權重占比為34%，說明對危險因素的預判和規避能力越強，安全意識也就越強，對運動能力來說影響也變得更大。其綜合權重為0.065，在21個觀測指標中處于第一位，表明教師應著重鍛煉學生的預判和規避危險的能力以提高安全意識。常見運動損傷的緊急處理手段和運動自我保護知識和方法掌握的路徑系數分別為0.87和0.84，表明運動中安全意識和運動能力的提升除了預判和規避危險因素外還應學會對運動損傷的緊急處理，以及掌握自我保護的知識和技能方法，避免運動損傷帶來的心理上的恐慌。

體育展示與比賽的各觀測指標中，體育比賽規則掌握對運動能力有顯著影響，其路徑系數為0.83，影響權重占比為21.0%，綜合權重為0.041，說明在體育比賽中規則的掌握程度有利于更好地進行對運動能力的展示與比賽。另外，展示動作規范嫻熟、減少比賽中的失誤、組織參加體育比賽和擔任比賽裁判等也是提升運動能力的重要因素。

7 結論與建議

7.1 結論

黨的教育方針和社會主義核心價值觀的具體化和深化，是落實“立德樹人”根本任務的必要途徑。本文在體育學科核心素養的引領下，以中小學生運動能力評價作為切入點，借助Nvivo11質性分析軟件、SPSS和AMOS軟件在評價計算方面的優勢，結合質性分析和實證檢驗，通過項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析和SEM模型優化等，對中小學生運動能力評價測量模型和結構模型進行分析，得到擬合良好的結構方程模型。確定了模型的5個二級指標和21個三級指標，采用路徑系數計算出各指標的權重系數，并對其相關變量進行路徑分析。該評價體系的構建是對體育學科核心素養具體化的有益嘗試，必將為“立德樹人”的教育方針在體育學科中的落實和深化提供必要的支持。

7.2 建議

在我國教育改革的背景下，體育教師應重視自身發展水平，不斷深入學習《課程標準（2017版）》，學習研究學科核心素養及相關理論知識，并將兩者結合起來，不斷推進核心素養在體育學科的良性發展。在對中小學生運動能力進行學習評價時，教師可參考該體系內容，根據自身學校情況及實踐教學特點開展運動能力學習評價，對學生進行科學合理的診斷評價。基于核心素養的運動能力評價要充分以學生為主體、教師為主導，旨在實現學生的全面發展。運動能力評價方式要以核心素養理論和《課程標準（2017版）》為根本，呈現評價方式的豐富多樣性，多采用定性與定量、過程性與終結性、口頭與書面等相結合的評價方式，完善校本運動能力學習考核標準。運動能力學習評價的目的在于使學生掌握并運用所學知識，為今后學生的持續和終身發展提供幫助。教師在實踐教學評價過程中還應根據學生差異，采取因材施教的方式對學生進行必要的激勵以及引導教育工作。