混合式教學模式在技校《基礎會計》教學中的應用

文/劉春芳，廣州市白云工商技師學院

1 引言

《基礎會計》是技校會計專業一門專業核心課程。理論教學要求學生學會基本的會計原理，實踐教學要求學生學以致用，能進行正確的會計核算。另外，企業要求會計人才具備較強的動手能力、自主學習能力。而傳統“填鴨式”的教學模式很難符合教學和企業要求。

“混合式教學模式”利用移動互聯網技術，配置學習設備和教學網絡平臺，顛覆傳統教學模式，將師生角色互換，顛倒教學順序。課前學生自主觀看教師在線發布的短視頻，經過和同學討論、教師引導、完成課前作業等環節學會基本知識概念。線下課堂師生互動，有解答疑惑、知識檢測、實踐操作等教學活動。線上線下混合式教學模式提高學生教學參與度，實現理論知識和實踐技能的有效掌握，培養學生職業素養及終身學習的能力。

2 基礎會計教學存在的問題

2.1 課程理論性強，學生學習積極性低

基礎會計課程專業性強，理論知識點復雜難記、理解抽象。如在編制會計分錄前先理解記憶會計科目的名稱和分清借貸方向。對于初學者，死記硬背常用的一級會計科目難度很大。另外教材白紙黑字的專業文字表述，使得教師課堂上需花大量時間講授，學生被動地接受，師生缺乏互動交流，學生深感枯燥乏味，學習積極性差。

2.2 學生學習基礎薄弱，學生學習信念差

本專業學生一般是初中和高中畢業的學生，之前沒接觸過這個行業，雖有求知欲望，但普遍存在文化素質差，文字理解能力欠缺，學習惰性大，依賴性強，課前不預習，課堂學習熱情不高，聽講不專心，課后作業抄襲，遇到學習困難容易放棄，缺乏持之以恒的學習毅力的現象。

2.3 實訓課時和場地少，學生學習效果不佳

基礎會計為一體化課程，課時每周6節，課堂教學時間有限，使得傳統教學模式在課堂上很難做到理論和實訓齊頭并進。理論講解后，實訓任務無法當堂完成，只能安排于課后，但學生許多學習問題不能及時解決，也有學生學習自覺性比較差，教師很難監督和指導。而會計專業實訓場地有限，很難讓學生能夠真實體驗企業會計實踐的操作步驟和操作細節。最終導致學習效果欠佳。

3 混合式教學模式在基礎會計教學中的具體應用

3.1 選擇網絡教學平臺

混合式教學需要一個功能全面的教學平臺做支撐。教學中，可選擇藍墨云班課。教師在平臺上建課程班課，進行視頻、作業、答疑、測試、討論等在線教學活動的開展，學生登錄平臺加入班課號后不受時間和空間的限制，隨時隨地的反復學習。教師能在線了解學生學習任務的完成情況、測試分數、排名等，及時跟蹤和監督，對于沒按時完成任務的學生，及時提醒督促，大大提高了教與學的效率和效果。

3.2 設置教學內容，建設學習資源

在學校無課程數字化資源情況下，教師可按照課標選取重要難懂的知識點制作微視頻。微視頻做到圖文并茂、有人物情境和動畫，提高內容的直觀性和趣味性。如，“外購原材料的核算”，情境設置：采購員采購布匹，取得增值稅的發票聯和抵扣聯、運雜費單據交給會計，同日倉庫員交來入庫單。另外注重視頻觀看后知識的消化--針對性的練習檢測。學生在學習過程中通過自主探究、團隊合作，在討論區隨時與教師和同學交流互動。教師通過測試結果和討論答疑了解每個學生課前學習掌握情況，及時調整課堂教學內容的安排。

3.3 課上內化知識

首先是課前學習回顧。公布課前學習情況、課前學習評分，讓學生相互了解彼此任務完成情況，找出差異；課前練習答疑，教師講解共同疑難點；課前學習檢測，檢查學生課前學習的真實掌握情況。方式可設為小游戲、小競賽，也可為討論題、選擇題、判斷題，題目可在藍墨云班課“活動-測試活動”開放，規定時間作答，學生講解后教師點評。

其次是課堂任務實施。教師編寫課堂任務書時需注重引入企業真實工作任務，側重于培養學生理論知識的靈活運用能力。如課堂任務為白云服裝公司在2019年2月份購入蕾絲，財務收到單貨同到、單到貨未到等相關原始憑證，支票、匯兌、商業匯票結算憑證。任務書下發學生后，教師講解任務要求、評價標準。任務實施過程，教師巡回指導，發現學生實操過程出現的錯誤及時指出和糾正。最后成果展示，培養學生的語言表達能力與邏輯思維能力，另外學生觀看和聆聽，能加深內容的理解。

再次是評價與總結。教師點評，使學生認識自身優點與不足；教師梳理內容，幫助學生加強知識記憶。

最后是課后提升。針對學生不同的掌握程度，布置兩種難度的課后作業。如此，對于能力較強的學生，給與提升；對于基礎比較薄弱的學生，能針對性地加強。

3.4 制定多元化考核評價方式

對學生的課程學習評價，教師應該注重培養和考核學生理論知識運用能力。因此評價方式要多樣化。具體做法：

一是出勤率。學生在教學平臺上簽到，杜絕學生隨意遲到、曠課、早退現象。

二是作業評價。教師做好過程評價和結果評價、小組評價和個體評價的有機結合，在網絡平臺上設置任務完成時由小組自評、小組互評、教師總評的評分標準。包括：在線課前視頻觀看、課前練習完成質量、在線提問和發言的次數等指標考核學習課前學習情況；課堂上根據上課狀態、回答問題、課前任務測試、活動參與程度、課堂任務完成質量、成果展示等方面考核學生。

三是開展全年級月考。在網絡學習平臺上開放考卷，交卷后出成績出結果。根據分數設一、二、三等獎，開展全年級頒發典禮，隆重開展頒獎典禮，給學生頒發獎狀和獎品。月考成績作為期末考試的階段性成績，以提高學生學習積極性。

4 小結

混合式教學模式改變了傳統教學，突出以教師為主導，以學生為主體，重視理論聯系實踐，體現“教學做一體”的教學理念，培養學生知識與技能。利用網絡教學平臺，充分發揮“線上線下”教學的優勢，擴展教與學的時間和空間，改變傳統教學中教師過度講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足等問題，發揮學生學習能動性、激發學習興趣、提高教學效果，加強師生互動交流，讓學生實現合作與探究。