“互聯網+”背景下高校國際商務專業創新創業教育對策研究

姚穩

（安徽外國語學院國際商務學院，安徽 合肥 231201）

隨著“互聯網+”時代的興起，政府高校越來越重視更高質量的就業，2014年李克強總理提出“雙創”（“大眾創新，萬眾創業”）口號，2015年國務院頒發了關于高校大學生創新創業教育改革的指導性文件[2]。同時，如何在信息技術與傳統行業相融合的發展趨勢下，培養高質量的人才，尤其是在商貿領域，國際商務專業人才的需求更加現實，創新創業教育必須融入商貿人才的培養過程，提升國際商務專業學生的創新創業意識與能力。

一、高校國際商務專業創新創業教育的行業需求背景

目前，國際商務發展的新業態不僅使傳統外貿發生變革，更使得商貿復合型人才需求成為市場主流?！盎ヂ摼W+”時代背景下，信息技術的創新與應用，與商貿領域逐漸融合，衍生出外貿的新業態，如跨境電商的產生與發展。然而，快速發展的跨境電商行業卻面臨相關人才的缺口。

由于“互聯網+外貿”的結合，使傳統外貿與新業態的外貿存在明顯差異，后者以較低的創業成本、更加公平高效的創業環境、數據化、信息化等特征，為高校國際商務專業人才提供了更加多元化的就業創業平臺。傳統單一的商貿人才已不能滿足新業態外貿行業的人才需求，隨著外貿行業的發展轉型升級，對復合型專業人才更加迫切需求，集創新創業知識與能力、外貿技能、數據網絡技術等技能于一體的國際商務人才。為了順應當前商貿發展的新趨勢，高校要進行創新創業教育改革，培養復合型的專業人才，為企業提供專業人才，為學生就業做好準備。

二、高校國際商務專業創新創業教育現狀

（一）雙創視域下的教育理念存在誤區

創新創業教育是高校內涵建設的重要舉措，也得到了全面的響應。然而對目前高校進行創新創業教育改革現狀進行審視，發現很多高校在理念上偏離原有創新創業教育指導意見的基本原則，存在觀念上的認知錯誤。將創新創業教育認為是一種“業務培訓”或“課后教育”，偏向于參加一時的創業技能大賽，對個別學生進行專門培訓教育，存在“功利主義、精英主義”誤區。難于賦予外貿行業人才需求的新內涵，脫離現實需求[3]。

（二）創新創業教育師資力量薄弱

近些年來，高校對于教師資源的引進來源單一，多數高校畢業生直接進入高校從事教師職業，缺乏相應的企業實踐經驗。而雙創教育需要的不僅是專業知識，還需要教師多方面多元化的理論知識和實踐技能的指導，目前大多數高校的教育只是停留在理論教學層面，缺少實踐體系的指導。

（三）創新創業教育體系不夠完善

目前，雖然一些高校開設了雙創教育相關課程，但是由于其教學內容與模式的限制，導致雙創教育只是停留在簡單的理論知識的講授，無法與國際商務的教學與實踐相結合，總體來說，高校的雙創教育課程設置缺乏創新，教學滯后于當前外貿行業的發展需求。另一方面，高校為了推動雙創教育改革，積極組織學生參加各種創業大賽，有一定的促進效果，但是由于實踐性不突出，很多大賽甚至只是停留在表面，脫離現實的外貿場景，形式大于內容。雙創教育的實踐性教學環節效果不理想。

三、高校國際商務專業創新創業教育改革措施

（一）樹立正確的雙創理念

基于現實外貿行業的發展需求，培養復合型人才的基本前提是更新高校的雙創教育理念。針對目前教育理念偏離本真，高校國際商務專業應及時樹立正確的全面的教育理念。首先，高校要積極推進雙創教育的改革，努力整合相關教學資源，為提高學生的就業水平提供保障。其次，需要將雙創教育理念融入國際商務專業教學當中，培養學生的創新意識，不只是一時的技能大賽，而是真正讓學生意識到創新創業實踐性的重要。

（二）建設多元化導師隊伍

雙創教育的改革離不開多元化的師資隊伍。首先，要加強對教師的培訓，積極推進教師參與到雙創教育課程的進修中，參與企業實踐，吸取創業經驗，豐富教師企業經歷，增強教師理論知識與實踐教學指導相融合的能力。其次，積極引進相關師資力量，邀請或聘請相關企業專家參與到雙創教育實踐中來進行指導，激勵學生的創新創業精神，提高雙創教育的時效性。

（三）完善創新創業教育體系

從雙創教育的教學內容與教學模式，構建全面的雙創教育體系。具體由三個階段層層遞進，一是啟蒙階段，主要進行創新創業基礎理念課程的講授，喚起學生的創新意識；二是根據國際商務專業課程的設置，例如國際貿易實務部分，市場營銷等，將理論知識與實踐環節相結合，注重提升學生的創業技能教育；三是實戰階段，基于外貿行業現實需求，注重培養學生的創業精神，運用課程知識，結合創業項目培訓，提升學生的創業實戰能力。

從專業課程教學改革，為雙創教育提供重要載體。對專業課程內容進行整合，引進相關實踐性的專業課程，將理論知識與實踐案例相結合，更加注重學生解決問題能力的培養，而不是填鴨式傳統教學。激勵學生參與到課堂教學中來，開展討論式、參與式教學，為學生提供一個開放的學習環境，自主學習，培養學生的創新創業能力。對于學生考核方式上采取實踐性導向的方式，以調研報告，案例分析等手段，注重學生的創新創業技能的提升，而不是單純的理論考核。