“大二低潮”現象對學生管理的提示

李禹岐，馬瑜徽，劉文英，許 森

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

“大二低潮”是指大學二年級學生學習態度、專業發展、生活積極性以及人際交往等方面不如大學一年級學生，由此產生一系列消極影響。我國在相關調查研究方面尚未形成完整體系，因此，在大學生中開展調查并分析“大二低潮”產生原因十分必要。本文探討學生“大二低潮”表現及產生原因，為優化大學教育、促進學生身心健康發展提供參考。

1 “大二低潮”現象影響學生的學習和生活

1.1 “大二低潮”現象普遍

2018年初，調查小組在全國范圍內對部分大學生進行了問卷調查，發放并回收有效問卷435份。其中大二學生422人（占97.01%），大三學生12人，大四學生1人。研究發現，大二學生均出現“大二低潮”現象，大三、大四學生也曾出現此現象。同時調查結果顯示，19.31%的學生對大二時期的學習和生活狀態不滿意，43.45%的學生對大二時期的學習狀態不滿意，6.44%的學生表示對大二時期的生活狀態不滿意，26.67%的學生對大二時期的學習和生活狀態滿意。不難發現，“大二低潮”在大學校園里已是普遍現象。

1.2 大多數學生在“潮流”中迷失自我，學業堪憂

初上大二，許多學生不知道如何正確對待新的生活。經調查，44.14%的學生在大一到大二的過渡期有過不適應現象，但很快就調整過來；15.40%的學生經過較長時間才調整過來。僅有27.13%的學生將大部分時間花在學習上，38.16%的學生將少部分時間用于學習，而30.11%的學生選擇考前沖刺型學習，2.53%的學生選擇完全放棄學習。與大一學生相比，大二學生出勤情況也不容樂觀，僅有約50%的學生表示自己每節課都會準時出席，27.59%的學生表示有時會遲到，15.17%的學生選擇缺席選修課，還有2.99%的學生選擇專業課和選修課均不出席。可見大二學生學習熱情降低，也就是說從大二開始大部分學生開始進入“下坡”路段，而這將導致學生學習成績愈發糟糕。

1.3 學生課余生活單調，無計劃且執行力差

提高大學生課余生活質量，既是貫徹落實我國素質教育方針，也是促進大學生全面發展的要求。然而調查發現，大二學生對課余時間的安排令人擔憂。17.47%的學生在大一時期就對自己的課余時間有著合理計劃并且執行；20.69%的學生大二才開始安排課余生活；39.08%的學生對自己的課余時間沒有任何安排，選擇隨心所欲；18.39%的學生雖然對課余時間有安排但沒有堅持執行，半途而廢。由此看來，約60%的學生缺乏生活目標與計劃執行力，課余生活空白、枯燥乏味。

1.4 學生社交能力未得到鍛煉

大學是一個復雜的集合體，進入大學如初入社會，社交能力尤為重要。大一新生懷著各自的“大學夢”，對大學生活有著各種各樣的憧憬，相信自己可以在大學鍛煉人際交往能力，實則不然。調查結果顯示，從大一到大二有44.60%的學生的朋友圈未發生明顯變化，其所結交人群與大一時相同；18.62%的學生則表示朋友圈逐漸縮小；7.13%的學生選擇獨來獨往或只與舍友來往；只有11.03%的學生的朋友圈得到了擴大。所以學生所期待的大學生活與現實存在差距，學生進入大二后沒有繼續培養人際交往能力，大部分人停留在“無變化”階段。

2 產生“大二低潮”現象的原因分析

2.1 學生缺乏學習目標與動力

心理學論指出，目標規劃與個體的成就動機緊密相關，明確而適宜的目標有助于形成較強的成就動機，對個體當下的行為產生顯著的導向和激勵作用。大學是人生發展的關鍵階段，也是其人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要階段[1]。初入大學，學生對周圍事物充滿新鮮感和好奇心，加之學校方面對其學習的激勵和幫助，使得大一新生學習激情昂揚，生活態度樂觀向上，與人交往熱情大方，個人進取心強，學期末的學業成績好。進入大二后，由于不再被高校環境和活動所吸引，加上課業增加等原因，學生開始對大學生活產生倦意和懈怠，掛科、逃課、上課注意力無法集中現象較為普遍，學習動力不足。學生很少思考自己最初的目標和理想，對所學專業就業前景及未來擇業方向的了解也逐漸進入迷茫狀態，不少學生甚至表示從未考慮過畢業后該何去何從。這種狀態導致學生學習狀態越來越差，學習成績直線下滑。

2.2 學校方面監管及重視不夠

大學是一個獨立、自主的階段，學生遠離了高中的束縛和管制，處于亞成熟狀態的大二學生雖然在法定年齡上已屬于成年人，但身心尚未發育完全，缺乏社會閱歷，無法完全做到自我約束和把握學習生活乃至人生大局。加之學校的工作重心由于大一新生而發生偏移，校領導和教師將精力放在大一新生的入學教育、職業規劃或專業介紹和講解等工作上，難免出現對大二學生關心不夠的情況，導致大二學生在由大一至大二角色轉變的關鍵時刻變得迷茫，不知自己下一步該怎么走。此外，一部分教師則已抓住“好學生”來重點培養，導致大部分大二學生處于無秩序的境況。

2.3 學生興趣低，消極參與第二課堂

個人的興趣多寡會決定其生活是否豐富多彩，在以往全身心投入學習的過程中，學生易忽略個人興趣愛好的發展，導致在大學期間個人時間充足的情況下，無法依據興趣參加活動，享受校內外生活，結果是大二學生在學習上沒有進步，參加課余活動的積極性也受挫。大學強調個人綜合發展，因此在課外主要依靠教研室、社團等組織開展多種多樣的第二課堂。比如大學里各種各樣的社團組織，他們以有益于學生健康成長和學校各項工作順利開展為活動開展原則，學生自愿參加社團組織和活動，不僅可以活躍學習氣氛，還可以提高自主管理能力，豐富課余生活。一年級新生在剛進入大學時，一半以上的學生會選擇參加大學社團組織，并立志在大學不斷進取，力爭上游。然而調查顯示，大學二年級學生中，有60.92%的學生對大部分活動失去了興趣，只參加少量活動；14.25%的學生甚至對所有活動都失去了新鮮感，不參加任何活動。由此可知，大學校園活動是有局限性的，無論是課余活動的組織者還是參與者都沒能及時對活動進行更新和改進，導致課余活動一成不變，學生難免覺得疲勞。大學生的能力有限，在缺乏社會經驗和經濟能力的條件下，很難開展更多活動。因此，課余生活的單調，使得大二學生生活暗淡無光。

2.4 學生關系網絡基本穩定，拓展社交并非易事

源于個性差異以及交友態度的不同，學生間的人際交往有較大差別[2]。雖然大學生在上大學前就會被長輩或者身邊的人教導：大學是一個小型社會，要廣交朋友。但隨著時間的推移，舍友之間逐漸熟絡，宿舍之間也建立聯系，班級團體逐步成型，直到大一結束每位學生基本上建立了自己的社交圈，排除個人因素導致集體關系中成員的缺失，大二學生的社交范圍已成一定脈絡，關系網絡基本穩定，此時擴大各自社交范圍的可行性也越來越小。

3 針對“大二低潮”現象的解決方案

大學階段是學生培養自身能力、為未來做準備的重要時期[3]。如果說大一學生是夢想者，那么大二學生就是奮斗者。大一升入大二的轉折點，是學生學習態度、學習方式和學習習慣形成的黃金期。所以正確解決“大二低潮”問題勢在必行。

3.1 重視學生的思想教育

學生正確人生觀的建立對其個人素質培養和人生發展有著重要意義。所以教師應該重視調動學生自主學習積極性，培養其學習能力，而不是僅僅成為講臺上知識的傳播者。貫徹落實“教書育人”教育原則是學生全面發展強有力的保障[4]。要強化學生思想意識，使其樹立積極向上的人生觀，同時也要尋求方法，切不可一味地使用同一種教育方式。我們經常會看到一個班級的班主任站在講臺上對學生進行思想教育的“輪番轟炸”，而講臺下的學生依然我行我素地做著自己的事。這種以訓斥為主要態度和行為的教育，對相對低齡的兒童或許有暫時的效果，但對于已經成年的大二學生可謂是“對牛彈琴”。學生聽倦了教師苦口婆心的諄諄教誨，內心早已對這種循規蹈矩的模式麻木，所以大多數時候教師責備或訓斥的話語并不能引起學生的重視。學校和教師應積極調研，了解學生心理發展狀況，探索切實有效的引導方法，站在學生角度考慮當前情況，采用逆向思維法或欲抑先揚法，而不是“換湯不換藥”的喋喋不休。

3.2 優化教學模式

常言道，進步離不開創新。學生的學習同樣也離不開教師科學的教學模式和方法。課堂不僅僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個充滿生機與活力的特殊社會微系統。課上，以促進學生全面發展為目標，注重學生自主學習與實踐探索，強調互動和對話，使課堂教學生動、和諧。我國的傳統教育體制還停留在教師“滿堂灌”階段。大學課程繁雜，在特定的時段內讓學生接受大量知識確實有難度，同時人的注意力集中時間是有限的，超過一定時間，即使教師傳授的知識脈絡清晰，學生學習效果也會大打折扣。在學生最需要的時候提供最合適的引導，使得大學各學年的教育“不斷線”，讓學生始終保留激情和余熱[5]。科學的教育方式不僅能提高學生學習效率，還可以激發學生求知欲，調動學習積極性，提高教學質量[6]。

3.3 聯合家長、同學、教師，幫助學生及時反省和總結經驗

萬事都分主觀與客觀因素，主觀因素起決定性作用。學生對自己的了解最深，只有主觀方面的深刻感悟和改變才能真正解決問題，在這個過程中，需要家長、同學、教師和導員共同努力，從不同方向幫助學生及時發現自己的消極思想、片面想法、學業興趣等，使其反省自身，及時調整學習及生活軌跡。調查發現，80.92%的學生表示產生學習怠慢現象的原因是缺乏自我約束，同時80.23%的學生坦言只有通過自我調整，才能平穩渡過“大二低潮”時期。可見大學生對自我的認識是清醒的，清楚什么樣的方式適合自己、什么樣的方式對自己沒有效果。所以讓學生進行反省并總結經驗才是從根本上解決問題的方法。

“大二低潮”雖不會對大學生的人生起決定性作用，但對其發展也有著重要影響。正確看待、解決“大二低潮”問題是每一個學生都需要面對的。學生只有清楚地認識到“大二低潮”帶來的一系列不良后果，才能引起重視，通過思考找出問題解決的關鍵。愿“大二低潮”不再惡性循環于一代又一代的學生，愿學校、社會、教師與學生攜手應對“大二低潮”，使其影響范圍逐漸縮小乃至消失。