翻轉課堂在生理學教學中的應用探討

高引莉

（寶雞職業技術學院中醫藥學院，陜西 寶雞 721000）

生理學是醫學專業的基礎課程，對于學生今后學習專業課、開展臨床工作都具有重要意義。生理學的特點是知識點多，生理過程復雜，既有微觀的生理學機制，又有宏觀的調節整合。這使得生理學學習難度大，不易掌握。為了提高學生生理學學習興趣，加強學生對重點和難點的掌握，翻轉課堂教學模式被越來越多地應用于生理學教學。

1 翻轉課堂的起源和發展

2000年，Maureen Lage等在邁阿密大學采用了翻轉教學模式，但并未提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”概念。直到2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用視頻軟件錄制Power Point演示文稿及講課視頻并上傳至網絡，以此為缺席學生補課，并將其發展為以學生在家看視頻、聽講解為基礎，課堂上，教師主要進行問題解決的教學模式[1]，翻轉課堂這種新的教學模式才在美國中小學推廣，并在信息化技術的推動下迅速應用于全球。

2 翻轉課堂與傳統教學的不同之處

從形式上看，翻轉課堂是教師錄制并發布教學視頻，學生課外觀看視頻進行學習，課堂上師生再進行面對面的討論和交流，對學生提出的問題進行指導和幫助的一種教學模式。翻轉課堂包括兩個階段：（1）線上學習：教師根據學習目標和學生層次制作教學視頻，學生根據自己的時間利用教學視頻進行線上學習；（2）線下學習：師生共同參與課堂學習，教師通過引導和答疑，加強師生互動，強化知識點，培養學生綜合能力，達到更好的教學效果。

從本質上看，翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，將以教師講授為主的傳統教學模式轉變為以學生自學為主的教學模式。翻轉課堂主要涉及以下3個方面的翻轉。

2.1 教師角色的翻轉

傳統教學中教師是知識的傳授者和課堂的管理者，以講授的方式單方面向學生傳授知識。翻轉課堂上教師是學習的指導者和促進者，引導學生有目的地學習，并在課堂上和學生討論交流、針對性輔導，從而強化知識點，培養學生分析問題和解決問題能力。所以，翻轉課堂雖然以學生學習為主導，但是教師角色也很重要。翻轉課堂不是在線視頻或在線課程的代名詞。翻轉課堂除了在線視頻外，還有師生面對面討論和交流；視頻不能取代教師在教學過程中的作用；學生不是孤立無序地學習，而是在教師引導下學習。教師課前需要明確教學目標，然后根據教學要求錄制教學視頻；課上組織教學活動，為學生答疑解惑，促進學生學習，還可以針對學生提出的問題進行個性化輔導，從而提高教學效果。

2.2 學生角色的翻轉

傳統教學中學生是知識的被動接受者，在翻轉課堂中學生是主動學習者。翻轉課堂上學生可以根據自己的情況安排和控制學習進度，自由選擇時間和地點觀看視頻，在輕松的氛圍中學習。視頻一般比較短，不會占用太多時間，學生可以利用閑暇時間學習，還可以根據自己的節奏控制視頻觀看速度，針對不懂的地方反復觀看；將遇到的問題記錄下來，利用網絡獲取所需知識。課堂上，學生將自己遇到的問題和同學、老師交流討論，最終解決問題。在此過程中，學生彼此幫助，相互學習，培養了協作精神。

2.3 教學過程的翻轉

傳統教學模式為課上教師講授知識，通過課后作業使知識內化；翻轉課堂中知識的傳授是在現代信息技術的輔助下利用視頻在課前完成的，課上通過生生交流、師生交流完成知識內化。這就要求教師和學生重新分配時間。由于課堂講授內容轉至課前，因此課堂講授時間減少，而與學生交流的時間增多，有助于教師了解學生在學習過程中出現的問題，并及時進行引導。課堂上學生不再是被動地接受知識，而是與同學、老師交流和討論自己在學習過程中遇到的問題，既有助于深入理解知識，也有助于培養協作精神。

3 翻轉課堂應用于生理學教學的優勢

3.1 多媒體視頻使生理學知識簡單化、直觀化

生理學的許多知識，如細胞的生物電現象、血液凝固過程、心肌細胞的生物電、突觸傳遞等知識點都很抽象，難以理解。運用多媒體技術，將動畫、視頻、圖表、聲音和文字等融入教學視頻，使原本抽象難以理解的內容簡單化和直觀化，使知識更直觀、生動有趣。

3.2 線上學習有助于激發學生學習興趣

傳統生理學教學以單向知識灌輸為主，很難調動學生學習積極性。翻轉課堂將學習的主動權交給學生，學生可以選擇在輕松愉快的氛圍中在線學習，根據自己的情況自由選擇學習時間，有助于提高學習興趣。另外，還可以自由選擇在線學習方式，如跳過熟悉的知識，重點學習難以理解的內容，提高學習效率。

3.3 結合日常生活、臨床案例使生理學問題具體化

生理學研究的是正常人體生命活動規律和機制，因此，許多知識都與生活密切相關，所以在準備視頻時可以添加一些與日常生活相關的問題，讓學生思考。如蹲久了突然站起會感覺頭暈眼花，但是休息一會兒就恢復了，這是為什么？也可以將這些問題放在課堂上討論。生理學是其他醫學專業課程的基礎，著名生理學家巴普洛夫曾經說過，醫學的理想境界是利用生理學的知識來防病治病。所以，在課堂討論時設計一些臨床相關問題十分重要，如在學生學習了體溫及其調節相關理論知識后可以設計一些臨床問題（什么情況會引起中暑？中暑后應該如何處理？如何為高熱患者物理降溫？）要求學生討論分析，不僅可以提高學生學習興趣，還有助于加深學生對知識的理解和掌握，培養學生知識應用能力。

4 翻轉課堂應用于生理學教學時存在的問題

翻轉課堂因其自身的優勢在國內受到了廣大教育工作者的關注，在小學、初中、高中和大學均被廣泛應用。有資料顯示，近5年來我國與翻轉課堂相關的學術成果呈井噴式增長，并仍處于膨脹期[2]，但從整體來看，仍處于探索階段。雖然翻轉課堂克服了傳統教學的弊端，但是其自身也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

4.1 對教師提出更高要求

雖然翻轉課堂以學生主動學習為主，但是教師在此過程中的作用并沒有削弱。教師課前應根據教學目的、學生情況設計、制作視頻，這就要求其有扎實的生理學知識和臨床知識，對計算機、視頻制作軟件等現代信息技術有一定了解，具有較強的設計能力和教學資源組織能力。另外，教師在進行課堂教學前還要了解學生在線學習情況，以便在課堂討論時解決學生遇到的問題，這就要求其有較強的課堂組織能力，結合學生反應及時調整教學進度，真正成為課堂討論的指導者和促進者。

4.2 給學生帶來新的挑戰

醫學生所學的課程比其他專業學生多，而生理學知識點更多、難度更大。面對這一現狀，學生需要帶著問題學習，并在學習過程中思考、分析，最終解決問題，這樣才能達到生理學教學目的。翻轉課堂的在線學習深受學生喜愛，這是因為其學習自主性強，學生可以利用零散時間學習，也可以根據自己的情況調整學習進度。但是，在線學習會延長學生課外學習時間，增加學習負擔，降低學習效果。這就要求學生有端正的學習態度、良好的自學方法、較強的自律性和時間管理能力。課堂討論需要學生發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題，這就要求其具有較強的創新能力、綜合分析能力、團隊協作能力、溝通交流能力、語言表達能力等。

4.3 翻轉課堂的使用比例和形式有待進一步探索

翻轉課堂并不適用于所有課程，也不是所有內容都適合使用翻轉課堂。針對生理學的難點、重點，如細胞動作電位、神經—肌肉接頭興奮傳遞、壓力感受性反射調節等，可以先制作生動易懂的教學視頻，一方面增加學生學習興趣，另一方面使這些知識更直觀易于理解。然后再利用課堂討論針對學生難以理解的部分進行重點分析，加深學生對這些知識點的理解和掌握，通過病例分析提高學生知識應用能力。目前，國內翻轉課堂主要有兩種形式：一種是教師不占用課堂時間講解知識，完全靠學生在線學習，課堂上僅進行交流和討論；另一種是課堂前半段由教師主講，后半段讓學生分組討論，這種形式占用了學生的自主學習時間，但是對于自律性較差的學生有一定監督作用。此外，學生在學習生理學時要樹立整體觀念，因為人體的活動是多系統協同工作的結果。翻轉課堂容易把知識碎片化，影響其系統性。針對這一問題，課堂討論時應以綜合性問題引導學生思考，讓學生把碎片化的知識點串聯起來，形成整體概念。所以，翻轉課堂的使用比例和形式、教學視頻與課堂討論的設計還需要根據知識的特點和學生情況進行調整，以達到最佳教學效果。

4.4 翻轉課堂對現有評價和考核體系提出新的要求

傳統教學評價和考核體系是以期末考試評價學生知識掌握情況，不能動態反映學生的學習過程，也難以考核學生知識應用能力。采用翻轉課堂教學，必須有新的評價和考核體系與之相適應，教師對學生在生理學翻轉課堂上的表現進行及時評價，一方面提高學生學習積極性，另一方面可以對學生的學習情況進行有效反饋。此外，也可以建立學生互評機制與教師評價體系，評價學生學習效果和教師在翻轉課堂中的表現。這些評價考核體系的建立需要學校、教師和學生共同努力。

綜上所述，翻轉課堂在國內生理學教學中已被廣泛應用，但是在實施過程中還存在一些問題，有待深入研究并改進。