小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中滲透德育教育點(diǎn)滴談

文/張瑜蕓，廣州市天河區(qū)羊城花園小學(xué)

剪紙這門藝術(shù)歷史悠久， 普及程度也更加廣泛。在教材中，出現(xiàn)了大量的剪紙藝術(shù)幾相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)充滿強(qiáng)烈的興趣。剪紙教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、審美能力等等一系列優(yōu)秀的能力，再此基礎(chǔ)上利用剪紙教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生發(fā)生德育的碰撞，使學(xué)生在一系列的剪紙課程學(xué)習(xí)后，能更熱愛剪紙藝術(shù)、剪紙藝術(shù)中的人文思想，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

1 剪紙教育與創(chuàng)作活動(dòng)的有機(jī)融合

“沒有形象地呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動(dòng)”，這句話出自亞里士多德。專注于具體的直觀事物是小學(xué)生的心理特征之一。如果事物越具體，那么學(xué)生就會(huì)越感興趣。美妙絕倫的剪紙課程可以讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上帶來的刺激。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開充分的想象來完成剪紙教學(xué)。學(xué)生在玩紙中自由創(chuàng)作，給自己帶來創(chuàng)作快感。

例如：二年級(jí)下冊(cè)《有趣的剪紙娃娃》，在教學(xué)的過程中，除了參考課本上、同齡人的作品，更多的通過激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出形狀有趣的剪紙娃娃。課堂中，教師和學(xué)生表演夸張動(dòng)作，用立得拍記錄下并展示出來，同學(xué)通過觀察并用剪紙的語言夸張重現(xiàn)外形特征，加上獨(dú)特的花紋就能創(chuàng)作出與眾不同的作品，從而給學(xué)生的創(chuàng)越帶來快感。

2 剪紙教學(xué)與德育教育的智慧碰撞

2.1 利用豐富的素材引導(dǎo)學(xué)生的德育思考

小學(xué)生所接觸的事物較少，相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，對(duì)于事物的認(rèn)知和思考都停留在表面。這就需要老師找到合適的素材或設(shè)計(jì)好問題鏈，是對(duì)學(xué)生對(duì)接觸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，在涉及大自然題材的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生通過多途徑了解大自然、感受大自然、親近大自然，去接觸大自然的一切事物外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作引起他人對(duì)關(guān)注大自然的關(guān)注，這樣的潤(rùn)物細(xì)無聲的德育教育更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

例如：四年級(jí)下冊(cè)《成群的動(dòng)物》中，首先老師可以通過前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、到動(dòng)物園觀察等途徑進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，了解動(dòng)物日益惡化的生存環(huán)境，資源相關(guān)數(shù)據(jù)資源引發(fā)學(xué)生思考如何用剪紙的手法來創(chuàng)作成群的動(dòng)物弦外之音--保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物的德育教育。課堂上老師更多的運(yùn)用對(duì)比圖片展示如何用剪紙語言來表現(xiàn)動(dòng)物的的形態(tài)、顏色、花紋等，引導(dǎo)學(xué)生概括出利用幾何圖形和夸張手法相來進(jìn)行剪紙塑型，組織同學(xué)們小組內(nèi)分享自己對(duì)于成群的動(dòng)物創(chuàng)作中形體如何概括和紋樣如何處理進(jìn)行創(chuàng)作初步交流，教師聽取同學(xué)的交流信息后引導(dǎo)學(xué)生思考如何在作品中傳達(dá)保護(hù)動(dòng)物及其生存環(huán)境的信息，并且鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法盡可能的通過剪紙的形式表達(dá)出來。利用自然素材引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)剪紙課程，并挖掘教材內(nèi)容中的德育教育元素，課堂就不再是為了學(xué)而學(xué)。

2.2 地域文化的不同引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包容差異

學(xué)生的認(rèn)知水平與地域文化有著密切的關(guān)系，要想突破這些，就需要老師加以引導(dǎo)。就像是一座陡峭的懸崖，如果沒有繩索等專業(yè)的工具，一個(gè)人是很難登頂?shù)摹Ｓ纱丝梢姡ㄟ^循序漸進(jìn)的引導(dǎo)是多么的重要，這與教學(xué)是同樣的觀點(diǎn)。

例如：一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容《雪孩子》，廣州的學(xué)生們從沒有見過雪，在學(xué)生的認(rèn)知里對(duì)于雪花的形狀只有一個(gè)大概記憶，具體到什么形狀學(xué)生也不明白，怎樣用剪紙的手法來表現(xiàn)出雪花的形狀呢？學(xué)生沒有“角”的概念，那么還去個(gè)剪出一個(gè)“角”的形狀。剪出來的雪花的花瓣很有可能奇形怪狀。遇到這種有地域文化差異的課程，我會(huì)先用一節(jié)課和學(xué)生一起研究南北地域差異，在創(chuàng)作有關(guān)冬天的系列文化的不同，在一年級(jí)的小朋友心中悄悄的種下一粒善思觀察的小種子。第二課時(shí)，基于第一課時(shí)對(duì)文化差異的初步認(rèn)識(shí)后，老師再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從紙張的折疊開始。一張紙?jiān)趺礃訉?duì)折，才是雪花該有的形狀，折好以后怎樣裁剪才是花瓣還有的樣子。這些都需要老師加以一定的引導(dǎo)，才可以剪出教學(xué)中要求的，學(xué)生心滿意足的效果。當(dāng)然，學(xué)生有關(guān)注文化差異，在最后的作品展示中，創(chuàng)設(shè)北方下雪的氛圍，讓學(xué)生在展示作品時(shí)體驗(yàn)地域的不同帶來的視覺差異。

3 課堂激勵(lì)點(diǎn)評(píng)傳達(dá)真善美

學(xué)生在高興致中所創(chuàng)造出來的作品，一定需要老師的激勵(lì)點(diǎn)評(píng)。創(chuàng)作的好壞與否，都需要老師積極的評(píng)價(jià)，這樣才可以增加學(xué)生的信心，只有學(xué)生作品的被接受，被贊許，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能。通過老師的鼓勵(lì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品不再單一化，心里他們的作品中增添了自己的思考，最奇妙的是，老師多用激勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)中所傳遞的也使積極向上的正能量

例如；在《巧變虛形與實(shí)形》的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象去進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說穿梭于虛實(shí)世界是有一定難度的。學(xué)生創(chuàng)作的過程中，他們的作品出現(xiàn)形形色色的問題，但我常說的是“你剪得很精致”、“你的想法真不錯(cuò)”、“我期待你最終的作品”等等這樣鼓勵(lì)的話語。因?yàn)槲疑钪险n只是一個(gè)過程，作品只是一種形式，而我需要傳達(dá)給學(xué)生的確實(shí)他們善于發(fā)現(xiàn)他人有點(diǎn)的真善美。

4 結(jié)語

小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的教育應(yīng)該是樂于接受并且勇于創(chuàng)作的，尤其是在剪紙這門藝術(shù)中，可以使學(xué)生的觀察、想象、動(dòng)手、審美的能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展。讓學(xué)生在剪紙的課堂中體會(huì)不同于課本上的知識(shí)，感受不同的快樂，讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美、感受美、并且去創(chuàng)造美的同時(shí)，能挖掘教材中的德育元素，讓學(xué)生在老師循序漸進(jìn)的引領(lǐng)下，關(guān)注生態(tài)、關(guān)注人文、關(guān)注真善美。通過大膽的創(chuàng)作表現(xiàn)出自己真是的內(nèi)心想法，讓學(xué)生陶醉在自己的快樂中，讓剪紙藝術(shù)深深扎根在學(xué)生的內(nèi)心深處。