針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校數(shù)學教學方法研究

趙茲

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 基礎課部， 西安 710300)

0 引言

高等數(shù)學是高校學生的基礎必修課之一，目前高校的高等數(shù)學多以傳統(tǒng)的課堂教學為主要授課形式，教師通過板書或PPT完成教學內(nèi)容，艱深枯燥的內(nèi)容難以激起學生的學習興趣，學生無法學以致用，導致教學效果較差，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的應用和普及，通過線上線下混合式教學方法有助于學生完成多元化的自主式學習，高校在數(shù)學教學過程中，教師可通過網(wǎng)站、微信公眾號等平臺上傳學習資料，學生根據(jù)實際需要獲取相應的內(nèi)容，提高師生間的互動效果，從而提高學生的數(shù)學自主學習能力[1]。

1 傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的問題

1.1 對互聯(lián)網(wǎng)+的認識不足

部分高校的信息化建設(網(wǎng)絡學習空間、智慧校園等)還處在規(guī)劃中，網(wǎng)絡學習空間處于核心地位，是學生學習的工具和場地，有些教師還沒有適應互聯(lián)網(wǎng)技術，多以傳統(tǒng)的教學方法為主，在課堂教學中實行填鴨式教學，學生處于被動地位，這種教學方式受到課堂時間的限制傳遞的信息容量有限，教學過程以教師為中心，以傳授知識為主，且?guī)熒g缺少交流與互動，缺乏對學生學習能力、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，過于重視考試結(jié)果，教師對互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教學的認識存在偏差，影響了學校的信息化進程[2]。

1.2 難以實現(xiàn)差異化教學

以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)差異化、因材施教的培養(yǎng)，大部分學校貫徹執(zhí)行差異化教學過程中難以做到對學生個性的準確把握，差異化教育對教師的要求較高，需教師在對每個學生進行分析、測試、考核和診斷的基礎上，以學生個人潛質(zhì)特征及價值傾向為依據(jù)，結(jié)合家長的要求，為學生量身定制教學計劃及具體的輔導方案，涉及到完整的教學管理系統(tǒng)執(zhí)行過程。另一方面由于資金短缺，部分高校在信息化教學設施(校園網(wǎng)、多媒體教室等)上的投入不夠，缺乏有效教學資源的支撐。因此差異化教學屬于系統(tǒng)工程較為復雜，教師僅憑印象難以真正實現(xiàn)差異化教學。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校數(shù)學教學的影響

2.1 促進差異化教學的實施

通過大數(shù)據(jù)采集和分析建設學科實現(xiàn)對每個學生的個性化分析，在此基礎上對學生間的個性化差異進行識別，從而有助于對學生實施分層或個性化教學，同時根據(jù)學生能力水平，對課程內(nèi)容、作業(yè)題庫等做出動態(tài)的調(diào)整，促進差異化教學的真正落實，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”不受時空限制，為學生制定有針對性的教育方法和內(nèi)容，滿足不同學生的要求，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎，促進教師與學生的教學互動，實現(xiàn)差異化教學[3]。

2.2 有利于數(shù)學教學創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生可提前預習課程基礎知識、完成微課學習等，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式能夠有效實現(xiàn)師生間及學生間的互動，網(wǎng)絡學習空間學習環(huán)境的開放性，使教師對學生的學習情況能夠及時掌握，提高學生的積極性、自主學習能力及實際應用能力。這對教師各方面的能力都提出了更高的要求，教師在掌握教學規(guī)律及專業(yè)知識的基礎上，還需熟練運用各種信息技術(整合文本圖形、音頻視頻等)，融合多媒體技術提高教學效果[4]。

2.3 有利于提高教學質(zhì)量

教學基本原則應以教師為主導、學生為主體，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”注重雙向教學方法的使用，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，學習資料及網(wǎng)絡課件知識點在網(wǎng)絡空間即可獲取，網(wǎng)上課程資源的搜索和學習可培養(yǎng)學生信息篩選及使用的能力；師生間的互動可通過電子郵件、論壇等實現(xiàn)信息的充分交流，領會更多的外延知識有助于培養(yǎng)社交能力，教師可通過線下課堂進行答疑，教學過程結(jié)合線上和線下教學模式，師生均獲得了更大的主動權，兼顧互聯(lián)網(wǎng)提升學生自主學習的優(yōu)勢，及傳統(tǒng)課堂由針對性解決實際問題的特點，從而使教學質(zhì)量得到顯著提高。

3 互聯(lián)網(wǎng)+高校數(shù)學教學模式的重構

互聯(lián)網(wǎng)+為教育提供了有利的發(fā)展機遇，為更好的適應互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學需要，需對數(shù)學教學模式進行重構，高等數(shù)學雖已具備較完善的體系，但由于其具有較強的抽象性和邏輯性，使教學效果的提升難度較大，互動教學可通過不同教學方案的制定完成相應的教學，引導學生應用數(shù)學理論解決問題，提高學生自主學習能力和教學效率，獲得好的教學效果。

3.1 更新教師教學理念

在加強“互聯(lián)網(wǎng)+”意識的基礎上提高教師使用信息技術的能力，轉(zhuǎn)變教學方式，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學需求，教學模式需轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為主體，應用互聯(lián)網(wǎng)技術強化教學效果；轉(zhuǎn)變學生的學習方式，傳統(tǒng)教學模式中學生處于被動學習地位，被動接受知識，而學生自主學習成為互聯(lián)網(wǎng)背景下主要的學習方式，教師需培養(yǎng)學生自主學習能力，指導學生將理論知識應用到實踐中。

3.2 優(yōu)化數(shù)學教學模式

高校的數(shù)學教學內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)背景下會更為豐富，涉及到的信息量較大，教師可通過特定情境的創(chuàng)設，以圖文并茂的形式提升課堂內(nèi)容的感染力，激發(fā)學生的學習興趣及學習潛能和創(chuàng)造力。學生可充分利用網(wǎng)絡教學課件，不受時空限制，強化對知識的掌握和記憶，培養(yǎng)更加科學合理的思維。教師對有效輔助教學的手段(多媒體、網(wǎng)頁交互反饋等)做到充分的掌握與熟練的使用，使相關的教學內(nèi)容更容易被學生理解和記憶。“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校數(shù)學教學可使教師擺脫繁重的課堂講解，將更多的時間用在為學生提供個性化指導上，同時豐富的網(wǎng)絡學習資源有助于提升學生的積極性，從而提高數(shù)學教學效果。教材是教學的根本，為滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學數(shù)學需求，高校數(shù)學教材也應做出適當?shù)母拢璩浞掷眯畔⒒Y源完成數(shù)學教材數(shù)字化的更新，以高校數(shù)學精品課程為平臺，逐步實現(xiàn)立體化課程教學體系的建立和完善[5]。

3.3 完善教學評價方法

質(zhì)量評價水平的進一步提高可通過互聯(lián)網(wǎng)(整合多渠道)的質(zhì)量評價信息的運用實現(xiàn)，是今后職業(yè)教育改革的方向。互聯(lián)網(wǎng)時代使個人既是評價的主體又是評價的對象，通過網(wǎng)絡平臺學生和任課教師可進行相互評價，學生可為教師的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容或教學方法等點贊，通過對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的分析和研究，教育部門又可實現(xiàn)對學校及教師教學活動的及時評價與監(jiān)控，促進教育教學的良性發(fā)展。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學評價需對評價方式、內(nèi)容和指標進行調(diào)整，以提高教學評價的客觀公正水平，進而提高教學質(zhì)量[6]。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學”教學流程及實際教學成果

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學”教學流程如下：

(1)教師發(fā)布題目，教師將相關講授內(nèi)容通過使用淺顯易懂、生動形象的資料在線上發(fā)布，促使學生自主學習提高學習興趣；設置相應的問題，要求學生閱讀后完成題目并反饋，督促學生提前預習。這一階段需教師具備扎實的理論基礎及對網(wǎng)絡信息技術的熟練掌握，能夠?qū)⑵鋺玫綌?shù)學教學中，能將抽象的理論內(nèi)容用淺顯的語言解釋。

(2)學生自學，教師通過對學習目標及資源進行設計，促使學生有目標的完成開放式學習，針對學習內(nèi)容及需要解決的問題(教師發(fā)布)，學生可利用圖書館、網(wǎng)絡資源等解決問題完成內(nèi)容的學習，在一定程度上開拓了學生的視野及思維，學生將學習結(jié)果(如新的體會、難點疑問等)反饋給教師，優(yōu)等生在這一階段里學習難度較小，通過學習有助于激發(fā)他們的深度思考甚至是創(chuàng)新思想，而學習能力相對較低的學生面對學習內(nèi)容的自主研究可能會遇到困難，教師要注重收集和分析不同學生所反饋的問題，找出學生學習水平的差異，根據(jù)不同學生的水平完成下一步教學計劃的制定(應以大部分學生的水平為主)，進一步培養(yǎng)學生的自主學習、資源獲取和問題解決等方面的能力。

(3)課堂討論，教師需以學生的反饋情況為依據(jù)，對課堂教學的主要內(nèi)容進行相應調(diào)整，適當?shù)母淖兘虒W方法，為學生答疑解惑，整個過程以培養(yǎng)能力為重。教師在課堂教學中需對學生自學情況進行檢查，通過課堂討論，注意觀察學生對重點知識的學習和掌握情況，在此基礎上提煉、推廣、答疑相關教學內(nèi)容，通過線上線下相結(jié)合的方式布置學習作業(yè)以鞏固所學內(nèi)容。通過這一過程，學生可找到錯誤與不足做出學習方法的調(diào)整，教師可掌握學生的自主學習能力及學習情況，完善教學計劃。

(4)課后反饋，學生的學習水平及態(tài)度不盡相同，對教師所講的課堂內(nèi)容理解程度也不相同，學生在課后復習及做作業(yè)時會遇到不同的問題，這就需教師做出及時解答，鑒于高等學校的課時安排，教師難以對學生的疑問做出及時地解答，而借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡交流工具可有效的實現(xiàn)教師及學生間的溝通和反饋，通過網(wǎng)絡平臺及論壇的建立為學生在課后遇到問題提供互動的平臺，教師對平臺中有有較多學生反映的難點等共性問題，可線上發(fā)布相關解答，個別學生的問題只需做出有針對性地解答，可使學生處于連貫的學習

過程，教師可隨時隨地解答學生的問題，提高了學習效率。

(5)教學評價，完整的教學過程離不開教學評價，包括學生和教師間的相互評價和師生的自我評價，一個階段的學習過后，學生需對教師教學過程中的知識體系、課堂教學效果等做出評價，結(jié)合平時學生做出的反饋作為教師的課程改進提供參考，為以后的教學與學習提供改進思路，同時教師需對學生的學習態(tài)度、效果等做出客觀評價，對學生的學習情況做到及時掌握，通過教師的引導幫助學生找到適合的自主學習方法[7]。

4.2 實際教學成果

為驗證本文所論述的針對互聯(lián)網(wǎng)+的高校數(shù)學教學方法的實際應用價值，通過對選取計算機專業(yè)的兩個班級A班58人，B班55人，將該數(shù)學教學方法應用到高等數(shù)學教學當中，一學期課程結(jié)束后，通過教師反饋及與學生座談、調(diào)查等方式，統(tǒng)計結(jié)果表明76.7%的學生認為該高等數(shù)學教學方法對高等數(shù)學的學習起到實質(zhì)性的作用，由該專業(yè)教師針對課程發(fā)布題目及資料供學生學習，有效的滿足了學生的自主學習需求，學生通過豐富的教學資料隨時隨地完成相應學習，自主積累知識，同沒有使用該教學方法的學生相比，這兩個實驗班學生的自學能力和學習成績得到顯著提高；同時專業(yè)教師在教室課堂教學中發(fā)現(xiàn)使用該教學方法的課堂表現(xiàn)比其他課堂表現(xiàn)的更好，提高了教師的教學效果。

5 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+對高校的學科建設影響深遠，本文主要對互聯(lián)網(wǎng)同高校數(shù)學教學有效融合的方法進行研究，以能力型人才的培養(yǎng)為目標，依據(jù)大學生心理特點及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學模式進行優(yōu)化，融合信息技術手段，主要對高校數(shù)學在教學理念、方法和評價方面進行重構，從而實現(xiàn)差異化教學，提高學生自主學習能力及教師教學效率和質(zhì)量，在高校數(shù)學教學中引入互聯(lián)網(wǎng)教學輔助工具，提高了學生的學習成績和自主學習的能力，取得了良好的教學效果，有助于實現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標，具有較高的應用價值。