大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略研究

劉 堃，翟向明，杜 清

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升的教育，面向全體大學生，并融入高校人才培養(yǎng)的全過程，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。嚴險峻的就業(yè)形勢之下，研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是盲目鼓勵大學生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)或放棄學業(yè)去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)所有大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的未來發(fā)展培養(yǎng)核心素質(zhì)。研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學生的創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)，分析現(xiàn)行有關(guān)教育存在的不足，有利于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，實現(xiàn)我國教育理論的創(chuàng)新，為現(xiàn)實提供可供參考的建議。

1 山東省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)況

1.1 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和認識

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷和實地走訪的形式調(diào)查了山東省大學生共263人，涉及23所本、專科院校，其中男生117人，女生146人。調(diào)查對象年齡集中在20～23歲，文理工醫(yī)各類專業(yè)人數(shù)相當，其中大四有120人，占45.63%。

面對嚴峻的就業(yè)形勢，除去部分對未來沒有打算的人，有109人選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，85人選擇考研，14人選擇出國留學，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只有25人。當詢問大學生是否有過創(chuàng)業(yè)嘗試時，僅有16人表示曾經(jīng)有過。因此可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的在校大學生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)行動力不高。

在交流中，有大學生提到學校會給在校大學生組織開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、實際技能培訓或者一些講座，大學生參與最多的是在校內(nèi)開展的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的宣講會和報告會。由此可見，大學生真正能夠參與其中經(jīng)歷和體驗的機會并不多，因此通過這種方式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用并不顯著。

1.2 學校培養(yǎng)教育情況

1.2.1 課程體系 2012年8月教育部就已明確規(guī)定，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這一課程作為高校必修課。調(diào)查中23人（占8.75%）表示自己所在學校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必需課程，115人（占43.73%）表示知道或聽說學校開設(shè)了相關(guān)選修課程，部分學校的選修課人數(shù)不足則會取消開課，而且并沒有專用教材；還有些學校會象征性地發(fā)相關(guān)資料卻沒有安排對應(yīng)的課程，還有40.00%以上的大學生表示沒聽說過相關(guān)課程。

1.2.2 師資力量 除了課程設(shè)置之外，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師投入也存在很大的缺口，很多學校存在著師資力量不足的問題。在接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大學生中，只有11.03%的大學生表示教師具有創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)驗，10.27%的大學生表示大部分教授此類課程的教師是校內(nèi)的一般教師或臨時安排。由于大多數(shù)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗比較少，在課程講授中注重知識和理念的傳播，對解決大學生在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題的作用并不強。在實際教學過程中，60%以上大學生認為學校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程效果一般，另有部分大學生認為課程內(nèi)容過于單調(diào)和枯燥，與社會實踐存在脫節(jié)。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)平臺 就創(chuàng)業(yè)平臺而言，學校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的場所和機會相對有限。由調(diào)查結(jié)果看，有66.01%的人表示僅僅知道自己學校有創(chuàng)業(yè)平臺或創(chuàng)業(yè)組織，但真正參與的卻很少，另有15.76%的人表示不知道自己學校是否有創(chuàng)業(yè)平臺，由此可以看出，部分高校的創(chuàng)業(yè)平臺質(zhì)量不高，發(fā)揮的作用較小，在大學生中的認可度較低。現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)平臺在高校有所普及，但數(shù)量和質(zhì)量有待提高。

1.3 外部環(huán)境

本次調(diào)查中，58.13%的人對大學生創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，31.53%的人持觀望態(tài)度。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流態(tài)度是支持和觀望，明顯缺乏的是外在的助推力，但就整體社會而言卻是積極有利的。

1.3.1 社會化教育 在創(chuàng)業(yè)中最困擾您的因素這一問題的調(diào)查中，排在第一位的是對社會缺乏了解；在認為自己最欠缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的調(diào)查中，排在第一位的也是缺乏相關(guān)工作或?qū)嵙暯?jīng)驗。大學生一直處于校園的象牙塔中，缺乏社會經(jīng)驗與歷練，對信息的捕捉能力以及預測能力比較弱，這成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一大阻礙。

1.3.2 政策扶持 政策是行動的導師和先行者。關(guān)于對創(chuàng)業(yè)政策是否了解中，只有16人（占6.08%）表示對創(chuàng)業(yè)政策很了解并有自己的解讀，82人（占31.18%）表示對政策了解一些，一半以上的大學生表示僅僅聽說過。

在交談中有大學生表示，由于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境一般，對大多數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿不強的大學生并沒有很大的吸引力，加之大學生對創(chuàng)業(yè)政策解讀有限，靈活運用相關(guān)政策提高自己創(chuàng)業(yè)項目成功的可能性就更低了。在激烈的市場環(huán)境中，大學生創(chuàng)業(yè)能夠生存下來的概率較小，有學生表示身邊有創(chuàng)業(yè)的大學生，做得好的很少。這個結(jié)果不僅與大學生自身的創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)，更與激烈的社會環(huán)境有關(guān)。

1.3.3 資金支持 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有限的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生中，大部分大學生的創(chuàng)業(yè)資金主要來源于家長的資助，其次是貸款、同學朋友入股或資助，還有人會通過申請學校課題項目獲得有限資金，只有很少一部分人借助了政府財政上的支持。在政府創(chuàng)業(yè)資金獲取方面，大學生表示難度大，有近一半的大學生表示沒有考慮過獲取政府資金。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題探討

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但是大部分學生只接觸過有限的理論性學習，實踐參與較少。高校對于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力的認識處于表層化、對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式單一，加之師資力量薄弱等特點，導致高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情不足、創(chuàng)業(yè)能力不強[2]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大部分大學生選擇的是考研和畢業(yè)后就業(yè)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的冒險精神。部分大學生有創(chuàng)業(yè)想法而缺少行動，暴露出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際的難度較大。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校并未得到應(yīng)有的重視。一部分學校并未實質(zhì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還有部分學校為在校學生設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是流于形式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離實際地開展，甚至沒有開展，不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的增強，不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，資金和實踐基地的缺乏造成大學生社會化教育的缺失，不利于大學生人際關(guān)系、團隊意識的建立，間接影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及質(zhì)量。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須將理論和實際相結(jié)合，充分利用學校優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略有：強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新目標引導，健全創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學，提高實踐技能，加強學校師資隊伍建設(shè)，有效開展教學[3]。關(guān)于創(chuàng)業(yè)理念的形成源于社會教育和家庭教育的共同結(jié)果，社會化教育的缺失導致了大學生視域的有限性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境的缺失，造成在校大學生的實踐場地和工作機會少，使大學生很難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，大多數(shù)是復制性的創(chuàng)業(yè)，受傳統(tǒng)思想影響的家長也會傾向于讓孩子選擇較為穩(wěn)定的工作，從而降低了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試率和成功率。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展策略和建議

3.1 提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識包括了兩個方面的內(nèi)容，一方面要增強大學生的市場意識，另一方面要增強大學生的服務(wù)意識[4]。比如在校大學生的有償送早餐、跳蚤市場等既體現(xiàn)了市場意識又體現(xiàn)了服務(wù)意識，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不錯的例子。當前普通大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的覺醒是外部主體發(fā)揮功效的前提。首先，應(yīng)從政策上提倡和引導大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，傳達國家對創(chuàng)新型人才迫切需求的信息，創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。其次，學校應(yīng)通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，向大學生傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主意識，從而發(fā)揮大學生的主體作用。再次，家庭教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，父母應(yīng)鼓勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.2 完善學校教育教學改革

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對大學生的綜合素質(zhì)要求是全方位的[5]。和傳統(tǒng)的學校教育方式不同，創(chuàng)業(yè)教育更是一種對未來企業(yè)家的教育方式[6]。校園是學生接受教育的第一場所，在教育教學改革中，高校還要轉(zhuǎn)變有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想，培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)業(yè)意識[7]。首先，學校應(yīng)通過營造積極氛圍，向大學生傳遞自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，對相關(guān)課程進行改革，學校應(yīng)優(yōu)化課程體系，配備專業(yè)性強的教師，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行指導。其次，應(yīng)投入人力和財力為大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，增加大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力；通過聘請校外導師，建立高素質(zhì)的教師隊伍，高校應(yīng)引進有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者作為專、兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。最后，學校還應(yīng)建立與校外組織的積極聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)建立廣泛的校際聯(lián)系，為學生提供發(fā)展機遇。

3.3 加強外部環(huán)境的支持

首先，加大政府支持力度。政府應(yīng)充分利發(fā)揮職能，制定有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，減少創(chuàng)業(yè)障礙和壁壘，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使大學生在一個合法的、公平的、健康的商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時要加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財政支持，完善小額貸款政策，調(diào)動社會資源進行融資，在財政上對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行大力支持，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

其次，與科研機構(gòu)相結(jié)合。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀顯示，大學生創(chuàng)辦的企業(yè)科技含量低，成功率低[8]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是憑空想象，在理論成立的情況下應(yīng)有技術(shù)實踐的支撐。對于新產(chǎn)品的開發(fā)，大學生創(chuàng)業(yè)團隊應(yīng)與校內(nèi)或校外的科研機構(gòu)有所合作，從而獲得技術(shù)支持和社會支持。

最后，創(chuàng)造良好的社會氛圍。企業(yè)家精神的培育是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心，良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障[9]。高校和企業(yè)應(yīng)加強聯(lián)合，鼓勵校企合作建立創(chuàng)業(yè)中心，對創(chuàng)業(yè)前景好的、優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)計劃進行一定額度的風險投資，對創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢和技術(shù)服務(wù)，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐甚至就業(yè)的機會。