結合體校學生特點搞好數學課堂教學

□ 趙德旺（北京體育職業學院 北京 100075）

當前大部分體校課程安排，如果以天為單位來看，基本是以半天文化課學習和半天的運動場專項訓練來體現，因此體校相對常規學校其在文化課學習上只有一半的學習實踐，但體校學生所使用教材與普通中學是一致的，因此體校學生文化課學習成績普遍不高，尤其是數學學科最為明顯。

1、當前我國體校學生特點及存在問題

1.1、學習基礎及學習習慣較差

當前我國體校學生特點及存在問題相對較為突出，其主要表現為學習基礎及學習習慣較差，大部分體校學生基本從小學開始就是呈現放松學習的狀態，整個課堂聽講效率完全無法體現，比如抄襲作業、不對所學及要學習內容進行必要的復習和預習等；在進入到中學后往往以體校生自居，更加不重視文化課，甚至有少數體校學生認為自己是運動員，學習成績差是必然的，這所導致的體校學生在上課時偷完手機、看小說、睡覺等現象極為頻繁，對教師的提醒以及管理往往以抵觸之姿來應對。

將其具體到數學學科上更加明顯，數學本身所具有的理論知識點多，專業性較強的特質，使得其學習難度相較其余學科更高，而體校學生便對數學學科更加“避而遠之”，體校學生也覺得數學學科與自己運動成績并無關聯，導致其對數學學科學習極為消極，甚至部分體校學生數學水平仍停留在小學階段，連課程標準基本要求都為達成，這種體校學生學習基礎及學習習慣較差的現象對其后續發展造成極為負面的影響。

1.2、學生家長及體校教練觀念滯后性

學生家長及體校教練存在的觀念滯后性問題明顯，大部分學生家長及體校教練傳統觀念較強，其認為只要孩子在體育項目上有特長，文化學習成績差點也可以接受，導致其整體上與教師以及學校的配合度極低。比如部分學生家長，孩子已經在學校上學半年甚至不知道班主任和任老師是誰，家長會也不知道學生在哪個班級，大部分教練員對學生文化學習重視度極低，完全無法響應體育總局的具體標準要求，還是停留在運動員必須出運動成績，不重視文化課的階段，體現在數學學科上時，如果學生對數學學習抵觸，教練甚至會安排學生直接訓練，不用去上數學課等等；這些都使得體校學生整體素質很難得以有效提高，阻礙其可持續發展能力的實時培養。

1.3、體校機制不完善

當前我國體校機制不完善使得體校學生在學習文化課質量和學習文化課效率上完全無法得到保障。從現實角度出發體校學生本身是作為運動員來培養，其每天必然也必須進行大量的具有一定強度的訓練，這邊使得其在訓練結束后自身身體狀態處于疲勞期，而在訓練完成后還要進行文化課學習，尤其進行數學學科學習時此期間如果遇到較難或較復雜題目時，自身便很難靜下心去思考，而教師對課堂作業的硬性要求則導致其選擇抄襲別人的作業，隨時間推移形成惡性循環，使得自身數學學習成績全面下滑，連帶整個文化課學習也失去積極性，造成運動成績與文化課成績脫節的現象。這種體校機制不完善，也是當前體校學生在受教育過程中所面臨的主要問題。

2、結合體校學生特點搞好數學課堂教學策略

2.1、注重體校學生數學教學針對性引導方法設置

結合上文對當前我國體校學生特點及存在問題分析，結合體校學生搞好數學課堂教學，必須注重體校學生數學教學針對性引導方法設置。根據其學習基礎及學習習慣較差特點問題，教師在進行數學課堂教學時，要以“精講”為主，不能為完成教學目標而形式化教學，對數學學科中基本定理、公式講解清楚后，在課堂上給學生留出充足的練習鞏固時間；明確體校學生所存在的“聽了不會全懂”、“懂了不會全做”、“做了不會全對”的特點，教師應全程對其做實時輔導，發現問題時第一時間進行解決，針對學生做錯題目施行當堂糾正的方式，確保其在當天數學課堂的學習質量能夠完全得以保障。

制定適用體校學生數學學習策略，教師在這個過程中應客觀分析體校學生心理，注重其課后可能存在的因訓練時間精力受限，不會去鞏固復習文化課情況，做好實時劃分。對成績好的體校學生制定更高標準要求，學習成績中等體校學生按照重點表揚、實時引導、認真鞏固的方式，使其數學成績能夠得到有效提高；對成績較差體育生，則適度放寬標準，允許其進行“有條件參考”別人作業，但在“參考完成后”，必須獨立再解一次相應題型，并讓教師或數學課代表當場檢查，以此確保其數學學習效率可以得到有效提升。

2.2、創設課堂教學情境培養體校學生數學學習興趣

數學學科本身所具有的專業性和難度性決定了體校學生對其學習的抵觸性，因此結合實際創設課堂教學情境，培養體校學生數學學習興趣便顯得極為必要。這個過程中結合體校學生特點，教師應轉變數學課堂教學思路，從如何教好學生，轉變為如何去培養學生學習興趣，讓學生來主動學習。

此期間，教師進行課堂教學情境創設時，可按照體校學生會熟悉的問題以及感興趣的問題入手，比如在講解二次函數圖像時，引入籃球投籃等體育項目的飛行軌跡，來進行全面的圖像講解分析；進行正負數課堂教學時，講解完課本上數軸及方向講解外，以體育項目中的擊劍項目為例，從擊劍進攻步伐以及防守步伐，反映其正負數概念要點；三角函數課堂教學時，引入體育項目中的鉛球項目等，明確運動員出手角度對比賽成績的實質性影響；以此使體校學生對數學學習興趣充分得以調動，可以主動參與到整個數學課堂教學中。通過創設課堂教學情境，讓學生可以主動配合教師一起分析、計算，甚至這個過程中體校學生可糾正教師的體育專業術語用詞錯誤等，全面提升數學課堂教學及學習氛圍，為體校學生數學成績提升打下良好基礎。

2.3、完善體校機制發掘學生自身學習潛力

加強教師、體校學生家長、教練的三方練習和配合，明確當前一名優秀運動員必須具備良好的身體素質和心理狀態同時，還要有吃苦耐來和頑強拼搏的意志，將這些品質做文化課學習引導來使其運動成績和文化課成績達到同步提高進步的目的。這個過程中針對體校機制要先進行合理的改進完善，注重文化課與訓練時間的合理搭配，避免訓練時間與教學時間沖突，確保體校學生在訓練完成后可以保留精力進行課堂學習。

教師要結合體校生特點，可通過鼓勵支持的方式對學生自身學習潛力做適度發掘，比如體校學生本身反應速度較快，教師可根據其特點，在課堂提問或數學題型講解時，引導體校學生作答，并夸贊其反應力，肯定其數學學習水平，使其對數學學習自信息得到有效提高；以此使其自身數學潛力充分得到發揮，實現運動成績和文化課成績同步提高，達到全面提升其綜合素質的預期要求。

3、結合體校學生特點搞好數學課堂教學要點

3.1、教師自身專業素質必須達標

結合體校學生特點搞好數學課堂教學要點，教學自身專業素質必須達標，此期間教師必須明確體校生所具有的特點，其作為年級較小便離家的運動員，自身渴求關懷的心理較為明顯，在日常教學過程中體校學生做好實時的關懷是確保學生尊敬自己，使自身數學課堂教學工作能夠開展進行的關鍵。而要保障整個數學課堂教學質量，教師則必須不斷提升自身業務能力，全面理解課標及教材，使課堂教學內容能夠吸引到學生，以此使其數學學習成績得到顯著提升。

3.2、必須保持良好的教學心態

針對體校學生文化課學習基礎較差的特質，教師應做好自身教學心態培養，不能因學生學習進度慢便失去耐心，要保持平常心，以學生為主體開展進行相應教學工作；以此使學生能夠體會到教師的誠意，正視數學學習重要性，逐漸養成適合自身的學習習慣。

3.3、加強與體校學生實時溝通交流

教師應加強與體校學生的實時溝通交流，實時掌握其內心情況，了解其學習難點及學習疑惑，平等的與學生進行交流，比如部分學生在運動比賽前可對其文化作業進行適度減少，考試訓練前做專業輔導等，有效減輕學生自身壓力，使其能夠訓練成績與數學成績得到穩步提高。

3.4、做好數學信息資源的收集整理

教師應做好對數學信息資源的實時收集整理，結合體校學生特點，引導其在訓練中、生活中發現數學，在日常生活學習中應用數學。比如教師可適當組織學生蔡永紅數學中統計知識，進行各項體育項目發展信息的調查，整理，使數學能夠充分融入到體育學生提倡訓練學習中，加深其對數學學習的理解。

4、結束語

綜上所述，通過結合體校學生特點，搞好數學課堂教學分析，可以看出在實際實踐期間，必須注重體校學生數學教學針對性引導方法設置、創設課堂教學情境培養體校學生數學學習興趣、完善體校機制發掘學生自身學習潛力來促進學生學習數學效率，同時教師應保障自身專業素質必須達標、保持良好的教學心態、加強與體校學生實時溝通交流、做好數學信息資源的收集整理，以確保整個數學課堂教學質量完全得到體現，以此使體校生整體綜合素質發展能夠達到當前教育部預期要求。