基于云平臺的高三化學反應原理微課資源庫在復習中的應用

古智杰

摘 要：首先對高三化學反應原理微課的特點進行了分析，然后從做好學習內容的規劃、編好自學質疑課和訓練展示以及設計好本節的訓練展示課學案三個方面對教學設計進行了分析，接著分析了如何進行微課的制作，最后從課前嵌入，自主學習;課內嵌入，教師引導以及課后嵌入，學而時習之，溫故而知新三個方面分析了微課的教學應用和效果。

關鍵詞：云平臺;化學反應原理;微課資源庫;應用

由于化學反應原理屬于化學實驗過程基本技術流程，而這個過程不僅非常理論化，而且涉及的實驗知識也十分廣泛。同時，由于化學反應原理比較抽象，所以導致學生需要在對提取復雜的化學性質和其他制造方法的同時，還需要進行適量的課外活動，只有這樣做才能減輕學生的學習難度，促進和改善學生的學習動機和效果。為此，我開發了一個基于云平臺的高三化學反應原理微課資源庫，并將其應用于化學反應原理的研究。

一、高三化學反應原理微課的特點

與傳統課堂相比，高三化學反應原理微課的內容在短時間內易于理解，并具有強大的交叉性。這些只是高三化學反應原理微課程的一些特點。顯著的特征如下：一是綜合能力強。當設計一個知識點時，教師首先要了解知識，以探索深層知識，結合課本的理論知識，以一個簡單而有效的方式，引導學生進行學習。二是聯系實際解決問題，為了能夠更好地完成教學任務，在教學過程中要激發學生的學習興趣，在高三化學反應原理微課課堂上喚起興趣，學生可以更好地了解相關知識并獲得更好的學習體驗。

二、教學設計

1.做好學習內容的規劃

高三化學考試需要學生靈活地運用化學知識，這也是確定學生是否可以提高他們的學術知識和技能的重要一步。根據近3年全國卷理綜化學原理部分考綱要求、命題特點，開展知識框架構建、化學反應原理板塊分類、小專題突破等方面的研究。重點建立“宏觀”“微觀”“平衡”三方面思維方式。針對近年高三化學原理部分復習過程中學生普遍出現的問題，采取問卷調查、試卷分析、部分學生面談等方式，精確找出學生的困惑及考試過程中容易失分點，確立微課主線。根據“教師教”“學生學”兩方面的系統分析，確立高三化學反應原理部分知識體系，從知識的完整性、能力培養、對信息的接受、吸收及應用等方面的要求，構建高質量的、符合我校學生高考復習的微課體系，并通過自媒體推送，給出使用建議。通過上述各種分析研究，以高三化學反應原理復習為知識能力載體，將微課應用到高三化學反應原理復習中，為不同層學生的化學學習和教師教學，優化課堂教學，提高教學效率，促進學生自主學習能力發展，提供一個可以選擇的機會。

2.編好自學質疑課和訓練展示課

（1）制定學習目標

首先，老師應該根據課本的內容仔細考慮教學大綱，再根據課程難度為學生設定學習目標。制定學習目標的主要方法是通過收集過去幾年高考的題目，分析各類考題占總分數的比重，再分析高考試題中本部分的內容，以了解考試的要點和形式，并將兩者相結合，最后制定相應的學習目標。例如，在研究化學平衡移動的影響因素時，我們可以通過歷年試題進行資料收集，并對所收集的知識進行分類，最后結合現有知識進行目標制定。

（2）突破重難點

重難點突破是教學課程中重要的組成部分，這是指老師將繁瑣無關的知識點進行排除，最終選定在考試中占比較大的問題，然后向學生進行講解。對于學生來說，學生需要仔細考慮自身學習情況和知識的復雜性，并將老師提出的問題和知識進行結合，最終形成知識的基本結構。換句話說，突破重點就是指，老師在課堂上提出重點問題，學生通過討論和延伸進行解答，最終達到突破重點的目的。

3.設計好本節的訓練展示課學案

在教學中，教師應該自學課程內容，并根據內容建立一個教育示范課程。在制作課件的時候，首先，教師需要根據教材內容核心找出需要研究的問題，并突出重點和難點。其次，教師需要指導學生完成相對應的練習，以使學生與教師的自我指導時間保持一致。再次，老師需要通過學生反映的問題和材料反思問題，然后進一步解決問題，最終為學生展示問題的答案。最后，老師需要接受適當的培訓，適當的培訓可以提高老師的認知能力，避免對主題錯誤講解，進而提升學生對學習的興趣，讓學生可以快樂成長。

三、微課制作

“微課程”改變了以教師為中心的教學方法，改變了學生的傳統知識形態。換句話說，“微課程”改變了現代學生的學習方法。微課具體表現為：首先，學生不再只是聽老師講枯燥的知識，而是通過互聯網學習老師提前錄制的培訓視頻。其次，學生可以不像以前那樣將作業帶到課堂上，然后讓老師進行批閱，而是學生在平臺上注冊學習賬號，直接在網上提交作業并由電腦自動識別錯誤和打分。最后，老師可以通過互聯網檢查學生的學習狀態。“微課”的出現，打破了傳統的教學方式，讓學生可以在沒有老師的監督下進行自我學習和自我指導。除此之外，學生還可以通過在線視頻和小組討論整合出學習目標，調查顯示，利用“微課”進行學習的學生，可以掌握80%的書本知識，這相當于之前傳統教育方式下大幅度提高了學習效果。不僅如此，學生還可以通過個人練習、小組討論、演示和反思，最終將所學到的知識進行整合，最后針對性地解決老師提出的問題。對于老師而言，利用這種方式，教師就可以有足夠的時間接受單獨培訓，以便在正式上課之前了解學生的問題，然后在課堂上進行解答。需要注意的是，在使用“微課”過程中，我們可以參考九類引用，分別是：指南→自學考試→微區教育培訓支持→相互培訓同伴培訓→在線考試培訓指導→詳細難點→培訓示范→合作推廣→評估培訓。

四、教學應用和效果

1.課前嵌入，自主學習

利用云平臺進行學習，學生將能夠在課程開始之前參與相關的微課程，并根據課程標準了解課程的難度，然后進一步利用各種軟件找到并解決課程中自己遇到的問題，最終達到可以解決課程主題和測試的目的。需要注意的是，在利用云平臺進行學習時，最重要的就是科學選擇重點難點并加以解決，因為云平臺的“微課程”沒有涵蓋書本上所有的知識點，也沒有將重點知識進行徹底的分析，除此之外，微課程還沒有為學生提供相關的案例和解決方案。所以，學生需要科學使用微課程帶來的好處。培訓課程對學生來說也很重要。培訓課程是重點為學生講解微課程中沒有涉及的重點內容，而不是重新設計教育的內容。在這個過程中，需要學生有足夠的能力傳播知識和發展他們的思維技能。由于高中校規的限制，學生無法使用電子設備，這大大限制了學生學習微課的時間，所以，雖然他們可以使用教室電腦進行“微課程”培訓，但是在培訓結束后，學生就無法通過小組討論解決問題。即使學生在培訓中學懂了案例研究，但是在實際操作中，許多學生卻不會創建案例研究。但是如果使用微課，老師教授的課程將會在手機課件中展示出來，同學可以根據老師發送的課件進行復習。老師也可以根據學生提出的問題制作針對性的解決方法。除此之外，微課也可以對學生進行學習評估，這對學生來說是非常重要的，可以讓學生正確了解到自己的不足。云平臺還可以為學生提出許多課外問題，這樣大大提高了學生學習的獨立性和效率。例如，在“苯酚”的化學反應原理化學理論中，苯酚是酸性的，在開始上課之前，我們讓學生研究“酸性酚酸”，在實驗測試期間使酚與氫氧化鈉反應以確定苯酚的酸度，然后進一步讓學生探究為什么它會變酸？如何調整苯酚的pH等問題，最后，用pH試紙測量其酸性強度。而最終事實也證明這種做法非常適合學生學習，除此之外，老師也可以通過動畫顯示“電子云”的運動，進一步證明該物質的酸性。當然，使用“電子云”運動來解釋苯酚的酸度并不足以讓學生進入課堂來解決這個問題，所以，在進行實驗之前，學生要明白為什么它是顯酸性的。

2.課內嵌入，教師引導

以行為為導向的教學方法可以幫助學生在課堂實踐中改正自己的錯誤，也能幫助教師在課堂上做出優質的課程，再將知識點整合到課程中，除此之外，還能幫助學生理解學習點，克服在學習中的障礙。例如，教師可以通過讓學生使用微型“熔點”檢測移動設備或平臺上的多媒體設備來了解化學反應原理中的“熔點”，并以完全填充的形式將化學反應原理化學樣本恢復到初始融合狀態。對于云平臺來說，學生可以查看微課程，提出針對性解決方法來解決在課堂上遇到的問題，教師也可以根據微課的評估意見來創建科目，并進一步設定學習目標。其次，我們需要注意的是，在利用微課創建學習目標時，需要根據大學入學考試問題和評估方案進行建立。除此之外，在高中化學教育過程中，化學實驗側重于大學入學考試的理論部分，卻忽視了學生往往缺乏實驗技能這一點。如果利用微課程來學習的話，我們首先可以使用網絡平臺來明確測試的各種工具，還可以利用在網上調查的方式來解釋各種工具的用法，然后按照實驗原則進行通化分析并加以培訓，促進學生各方面的學習技能，為學生的未來打下堅實基礎。

3.課后嵌入，學而時習之，溫故而知新

校正和整合是學習的重要組成部分，孔子曾經說過：“學而時習之，不亦說乎。”在傳統教學模式中，學生只能夠通過課內和書本進行校正和整合，通過這種方式，一旦出現問題，就會導致學生無法按時完成學習目標。但是通過云平臺的運用，學生能通過老師的講解和指導，及時完成課程目標。所以，云平臺的應用顯著地提高了學生的學習效率和老師的教學效率。

五、結語

課堂上沒有固定的方法，也沒有固定的方式。而對于云平臺的學習方式，也有可能還存在許多不足，所以我們會廣納意見，提升云平臺的教學質量。最后，希望通過本文的研究，對今后的專家學者研究相關的課堂有一定的幫助與借鑒作用。

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