情感教學在初中語文教學中的滲透

陸俊花

摘 要：隨著社會發展的不斷進步，我國對教育行業的發展進程提出更多的要求，對教育方式和教育方法進行改革是為了促進教育行業的發展，激發教育行業的無限潛力，在此過程中，各科也有著不同程度的進步和促進。比如初中語文的教學進程，在新課程的改革中引入創新的教學方法，使得語文學科的教學能力一直處于增強和提升的過程，目前，我國新課程改革對初中語文提出的新要求是用情感教學的方式來進行教學，令學生更容易接受所學內容。而傳統的語文課堂中，情感教學出現的頻率較低，也不是教師常用的教學方法，導致教師將情感教學滲透至語文課堂中時，尚且存在一些問題，不知如何滲透。從語文教學中滲透情感教學的作用和意義說起，再敘述初中語文教學中滲透情感教學的措施，供專業人士參考。

關鍵詞：初中語文教學;情感教學;滲透

一、語文教學中滲透情感教學的作用和意義

情感教學重點就在“情感”兩字，情感又可以分為積極情感和消極情感，在語文教學中，主要用到的是積極情感，由于積極情感的積極性和樂趣性較為突出，所以樂趣教學也是其別稱。情感教學將調動學生的情感作為主要任務，將語文知識傳輸給學生作為主要目的，在過程中提高了學習效率，使學生的學習積極性得到培養。“好知者不如樂知者”是孔子發表的關于學習境界的言論，同時也是情感教學的滲透原因。語文學科其本身具有廣泛的知識性，不僅包含中文這一門語言，還包含社會生活、穿插著各科知識，用情感教學進行滲透教學能全面地將語文知識灌輸給學生，同時，也能增強學生的理解能力，使學生全面掌握語文學科教學的內容。教師作為情感教學工作的開展者，開展情感教學工作用到的教學方法對學生的語文知識學習有重要的推進作用，因此，滲透情感教學對教師而言是一項艱巨的任務，必須認真對待。

二、在初中語文教學中滲透情感教學的措施

1.改變教師角色進行情感教育

教學工作的開展本身與教師的情感輸入有較大關系，教師的積極教學態度和積極教學情緒對學生的學習有較大的影響，語文學科本身的教學受到語言的影響，學生能從教師的積極語言中感受到教師的積極教學熱情，教學工作更易開展。在初中語文學科中，也被引進許多外國篇目，這些篇目介紹了各個行業、各科知識，充滿生活氣息，同時，這些篇目中涵蓋的都是真善美的優良品格，教師轉變個人教學思想，用熱情的態度向學生進行教學，用交流的態度教學，用更輕松的方式實現情感教學。比如，在教學《小石潭記》這篇課文時，教師可以利用多媒體為學生展示大自然的精彩瞬間，再將石潭的圖片引出，讓學生在圖片中感受作者柳宗元的有感而發，進而用更真摯的感情學習課文，此舉同時也使課堂極富有人性化。

2.注重學生的情感輸入

在語文教學中，教學的難度在于學生很難對教材文本感同身受，此時，教師安排學生朗讀教材或就教材內容進行對話交流，能夠讓學生重視情感輸入的過程，盡快地對文本情感進行理解，使學生的情感得到訓練。在實際操作過程中，教師需要向學生多提供情感輸入的機會，讓學生有機會就教材內容進行演講、表達，通過這種教學方式，不僅能督促學生對教材課文內容進行深入理解，還有利于培養學生展示自我的積極心態，使學生在語文學科學習的同時提高個人表達自信，也使語文教學的價值得到升華。比如，學習《沁園春·長沙》這篇詩歌時，教師完全可以創造朗讀的形式，讓學生站起來朗讀課文，詩句這種形式的課文都可以用此方式進行教學，充分調動學生的學習積極性，在朗誦前推敲詩句的含義，對課文深化理解，并輸入詩句中表達的情感，達到教學目的。

3.創設教學情境時滲透情感

語文教學本身教學難度與教師的教學導入有較大的聯系，如果教師在語文教學前設置較古板的導入語，學生學習興致也不會提高，若是教師有意識地將教學情感代入引入語中，創設有感情共鳴的教學情境，學生學習積極性便會提高不少。同時，教師理應選擇更具代表性的教學情境，精心設計教學環節，才能保證學生接受此教學方式，并積極地響應教師的教學工作，從而達到情感教學的目的。比如，語文教材中有一篇名為《為人民服務》的課文，課文中對共產黨的革命進程有簡單的敘述，在教學時，教師可以先創設介紹共產主義的教學情境，將共產黨偉大的歷史進程介紹給學生，讓學生因為共產主義產生熱血的學習之心，在感嘆共產黨人偉大的作為之余，也產生積極的愛國思想，進而提高本堂課的教學效率，使語文課堂的教學價值得到升華，也使學生收獲良多。這樣的教學情境要求教師精心地選擇教學角度，使教學內容按部就班地推進，增強教學效果。

綜上所述，在語文教學中滲透情感，能提高學生的學習積極性，使學生在接受教育的過程中有更多情感體驗，一方面學習到了更多的知識，另一方面提高了個人的語文能力素養，將語文從一門單純的學科升華到培養情感和品德的學科。教師在用情感教學法進行語文學科教學時一定要保持積累的習慣，多用不同的情感教學方式進行教學實踐，善于觀察學生的學習態度，記住學生反響最高的情感教學方式，并在教學時優先采用，便于教師更適應新課程改革環境，使個人教學能力在改革環境中穩步提升。

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