高職計算機信息技術課程教學模式探析

肖金芳

摘要：對高職院校大一學生的計算機信息技術知識的掌握程度進行了調查，在調查結果的基礎上，提出了大學生計算機信息技術課程的教學改革內容，探究了與之相適應的教學模式。

關鍵詞：計算機信息技術課程;調查結果;教學模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0157-02

大學生計算機信息技術課程是高校非計算機專業的大學生必修的一門公共基礎課程，其目標是讓非計算機專業學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，并利用計算機技術解決專業領域中問題的意識與能力。高職院校的計算機基礎課的教學模式最初主要以課堂講授為主，后來發展為課堂講+課下練的模式，再到現在的課堂重點講、網絡自主學習和實踐練習相結合的模式。教學內容主要是計算機理論和Office操作軟件的學習，因為課時不足帶來的問題，計算機理論知識主要讓學生通過網絡學習平臺以自學的方式完成，Office操作軟件只是在課堂上講解重難點，學生通過網絡自主學習，小組合作完成實踐任務。通過調查得知，學生知識層次差異較大，大部分學生網絡學習效果低下，學習內容和專業課融合太少，學生的信息素養和學習能力普遍不高。

為了深化教學改革的內容和力度，切實提高計算機信息技術課程的教學效果，提升大學生的信息素養和學習能力，對高職院校大一學生的計算機信息技術知識的掌握程度進行了調查，以了解學生對計算機基礎知識的掌握程度，并在調查結果的基礎上，提出了大學生計算機信息技術課程的教學改革內容，探究了與之相適應的教學模式。

1調查結果分析

對地方高職院校的大一學生就計算機信息技術知識掌握的程度，進行了網絡問卷調查，參與調查的人數為672人。調查結果顯示，大部分學生（85.7 1%）在高中階段上過計算機信息技術課程，只有極少數學生（3.87%）在高中階段沒有開設這門課程，也有一些學生（10.42%）雖然在高中階段開設過這門課程，但是并沒有以上課的方式進行系統的學習。對于Office辦公軟件中的最常用的Word、Wxcel和PPT，只有22.62%的學生表示基本上都能掌握，大約一半的學生表示每個軟件只會一點點內容，極少數學生（7.29%）表示完全不會使用。

從調查結果中可以看出，大部分學生在高中階段接受過信息技術課程的課堂學習，對于office辦公軟件的基本操作知識，大部分學生表示學習難度不大，盡管低級操作技能比較容易學會，但是多數學生表示有必要在課堂中進行系統的學習。在對學生的訪談中了解到，學生對于信息技術理論知識的學習情況不太樂觀，內容抽象，難以理解，尤其是對二進制數據與其他格式的數據之間進行轉換、原碼和補碼的概念以及二者之間的轉換、高級語言編程、數據庫等內容，表示不容易理解和掌握，需要教師進行詳細、直觀的進行案例講解。至于學生的信息素養能力，多數學生表示盡管能在網上查到自己需要的東西，但是對于自己專業的相關內容檢索、高級檢索技巧、信息篩選和加工能力等都有所欠缺，少數學生表示不知道如何進行檢索，而且也很少通過網絡進行查詢對學習有幫助的內容。

總之，學生在高中階段接受的信息技術課程學習內容較為淺顯，學生掌握的學習內容或者學習水平參差不齊，傳統的大學計算機信息技術課程的面對面上課模式和學習方式，已無法滿足大學生的學習要求和學習目標，學生的信息素養能力普遍較差，教師需要對課程的多種教學模式、學習方式等進行創新和融合，基于每個學生發展的需要，提高該課程的教學效果，培養學生的信息素養能力和學習能力。

2教學模式探究

2.1分層教學模式

分層教學模式基于“以人為本”的教學理念，避免學生由于個別差異而進行“一刀切”教學所帶來的問題，在教學過程中根據學生的知識水平將學生分成若干類別或層次，進行有針對性教學組織與活動，或者根據學生之間的個別差異，將教學內容按照學生的認知規律分解成難易程度不同的知識點，進行分層遞進教學。分層教學模式在教學過程中真正體現了“因材施教”的教育教學理念，促進了學生的主體性發展。已有不少高職院校實施了分層教學模式，常見的分層教學方案主要有兩種：一種是以班級為分類的分層教學，另一種是以“培養目標”為分類的分層教學。實施哪一種分層教學方案可以根據學校的專業特點和課程特點進行靈活選擇。如果單純地按照某一種分層教學方案來實施教學，在實際操作過程中有些難度，如單純按照班級分類，把不同層次水平的學生分在不同的班級里進行分層教學，在實際教學過程中不但會對學生的心理產生消極作用，而且班級管理也有些困難，影響教學效果。以“培養目標”為分類進行的分層教學，主要是按照升學和就業兩個大方向進行分層教學，然后再根據同一方向的學生差異進行班級分層教學，兩個大方向的分層教學一般是按照不同的培養目標實施不同的教學體系和教學要求。

計算機信息技術課程作為公共基礎必修課程，一般要求全院學生在大學一年級時進行統一上課，不宜采用第二種分層教學模式，但是可以在以“班級”為單位的教學中根據學生的知識水平進行分組分層合作學習，把高水平的學生和低水平的學生分在同一個組內，進行互助學習，不但可以減輕教師的工作量，也可以調動學生的積極性，處于不同層次的學生，可以采取不同的教學方法、教學內容以及教學評價。

2.2專題教學模式

專題教學（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項目的學習”、“專題導向的教學”、“以專題為基礎的教學”或“基于主題的學習”。專題教學的主要理念是以建構主義、認知主義、多元智能理論等為理論基礎，在教學過程中為學生創造一種真實的教學情景，配合生活或學習中遇到的實際問題，以主題為主要形式，以主動建構為活動主線，促進學生多元智能發展。主題也稱為問題或者專題，內容覆蓋多學科領域，讓學生在探究過程中，綜合運用多學科知識，多種學習和研究技能，培養解決問題、生產或創造某種產品所需要的實際能力。在專題教學過程中，由于專題教學內容一般涉及多個學科，因此需要多個學科老師共同組成一個專題研究小組，學生在專題活動中學習一系列和專題相關的各種知識和技能。這種專題教學的方式可以讓學生穿插于不同學科之間，認識并掌握各學科的特性與共性，并對各學科知識點進行系統的整合，最終達到融會貫通，舉一反三。

由于計算機信息技術課程以實踐應用、技能操作為主，要求掌握的知識貼近學生的生活和專業學習，在計算機信息技術課程中實施專題教學模式，把教學內容和專業內容結合起來組織“主題”，讓學生在“主題探究”的過程中既可以學到信息技術知識，又可以學到專業知識，可以有效地實現深度學習和促進專業的學習，但是在實踐教學過程中，需要對信息技術內容以專題的形式進行合理分類，結合學生的專業知識，確定主題內容的廣度與深度，這對計算機信息技術老師的知識能力和教學能力都提出了更高的要求。

2.3翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是近幾年興起的新型教學模式，隨著微視頻網站的興起，微課程的應用研究受到重視，隨之，通過網絡觀看微視頻進行輔助學習，然后在課堂教學中進行集中討論和答疑的學習方式，成為教育者關注的熱點。翻轉課堂教學模式，主要是教師預先把課程內容根據教學目標和教學需要以知識點講解、案例分析、操作演示等形式錄制成視頻，傳送到網絡中，讓學生在課下借助網絡學習技術，觀看學習視頻，預習學習內容，然后在課堂學習中，以做作業、師生討論、輔導答疑等形式進行學習的一種教學模式。這種教學模式，需要學生根據自己的學習特點和學習水平，自行選擇一定的時間進行個別化學習，通過自主學習，記錄學習中遇到的問題，在課堂上通過咨詢其他同學或老師解決學習問題。翻轉課堂教學模式，讓教師從知識的傳授者變成了知識的促進者和指導者，讓學生從被動接受學習變為主動個性化學習，在課堂學習中更是增強和加深了師生之間的交互和交流。但是對于教師來說，需要充分考慮到如何利用課堂時間進行高效的教與學，還需要認真選擇或制作合適的教學視頻。對于學生來說，需要提高自身的自主學習能力，適應個性化學習方式，并積極地在課堂中通過協作學習參與問題的探究和互動。

翻轉課堂教學模式在計算機信息技術課程的教學中可得到有效的利用，教師根據教學內容把可把該課程分為理論知識和操作知識，事先把操作內容根據知識點按照由淺人深的次序進行分解，通過錄屏軟件錄制操作步驟，讓學生通過學習平臺觀看學習視頻，進行針對性的練習和操作，課堂上主要通過輔導解答學生的疑難問題，這樣學生可以根據個人的理解程度和學習水平有選擇的有目的地進行學習，可以大大提高學習效果。至于理論知識，教師可以借助網絡學習資源，向學生推薦相關的優質學習資源和學習案例，并提出相應的學習任務，促進學生思考，在課堂中進行討論和探究，加深對知識點的理解。

2.4混合學習模式

混合學習模式是由何克抗教授于2003年提出來的，隨后引起各界專家、學者的熱烈探討和研究，近幾年已經被廣泛應用在教育、培訓等領域。混合學習模式是多種學習模式的有效組合，教師可以根據課程的性質和學習內容，在教學過程中有效地運用不同的學習理論、不同的學習技術和學習工具、學習方法等來實施教學，以提高教學效果。主要是網絡學習和傳統學習的優勢相結合，讓學生通過面對面教學、網絡實時學習和自定步調的自主學習，達到最優化的學習效果嘲。

如今，基于網絡學習平臺的學習方式已經很普及，計算機信息技術課程可以充分利用網絡學習平臺，結合課堂教學開展混合學習。由于混合學習模式強調情景學習和活動學習，來促進深層學習的實現，因此，學習活動的設計是混合學習的核心內容。這就要求教師根據知識點的深淺程度把課程內容設計成一系列可操作的具體的活動任務。這些活動可以由學生通過網絡學習平臺自主完成，也可以合作完成。計算機信息技術課程強調學生的動手操作能力，教師可以把理論知識和操作知識進行有機的結合，把學習任務設計成主題活動，讓學生在主題活動中學習基礎理論，掌握操作技能，可以有效地促進深層學習的效果。

3總結

計算機信息技術課程在教學實踐過程中可以綜合運用以上多種學習模式實施教學，并結合本校學情，充分利用各種學習模式的優勢進行教學設計，以達到最優的教學結果。