高校古箏教學中學生自主意識的培養研究

段瑩瀅

自主意識是當代大學生應具有的基本意識。然而長期以來，在高校古箏教學中，很多學生都在學習計劃、學習主動性等方面存在欠缺，對就業和個人發展產生不利影響。對此，教師需要認識到自主意識培養的重要性，并探索出切實有效的培養路徑，在提升教學質量的同時，推動學生的全面發展。

一、自主意識含義和特點

自主意識是人類所特有的一種意識，也是一個人成長和成熟的標志。自主意識是指主體基于自己的活動所具有的支配、控制的權利和能力，并努力成為自然、社會和自身主人的一種積極的心理過程。其主要具有以下幾個特征：第一是活動生成性，是指自主意識的生成和發展是建立在自身成長和活動基礎上的;第二是自我獨立性，是指自主意識是不依賴他人、不受他人控制的，而是自我做主的;第三是自我認同性，是指個體對“我是誰”和“我能怎樣”等基本問題有明確的分析和判斷，基本不受他人的干擾;第四是自我超越性，即自主意識可以不斷推動個體發揮自己的潛能和創造力，超越自己，實現自我價值。通過上述分析可以看出，自主意識既是一種觀念，也是一種能力，對個人成長和發展起到決定性的作用和影響。

二、高校古箏教學中學生自主意識的缺失表現

自20世紀50年代以來，經過70多年的發展，高校古箏教學已經形成了較為科學和完備的教學體系，也先后培養出了一大批優秀的古箏人才。而從微觀角度對教學過程仔細審視后，則發現教學過程中仍然存在著不足，對學生自主意識培養的忽視就是其中之一。在理論學習中，都是教師進行講述，學生負責記憶、理解和掌握;在技能學習中，教師布置練習任務，學生課下練習，在下次上課時候接受教師的指導。從表面上來看，整個過程是按部就班的，符合學習的基本規律，但是卻在無形中導致了學生自主意識的缺失。很多學生對為什么要學習古箏、以怎樣的方式和方法學習、自己可以或應該達到怎樣的程度、畢業后的發展方向等一系列基本問題，都缺乏明確的認識，每天只是在學校和教師要求和安排下被動學習，在遇到一些困難和挫折時，很快敗下陣來，而且很容易受到一些誘惑的影響。經過四年的學習后，很多學生都對自己究竟在四年中學到了什么、具備了怎樣的素質和能力、自身的優勢和不足等感到的一頭霧水。因此，教師必須要加強對學生自主意識的培養，從源頭上保證教學的順利開展，為學生的就業和個人發展打下堅實的基礎。

三、高校古箏教學中學生自主意識的培養路徑

（一）實施“低、小、巧、多”的教學模式

以怎樣的方式開展教學，對學生自主意識的培養和最終的教學效果都有著決定性影響。為了讓學生正確認識自己，始終保持在積極的學習狀態內，應采用“低、小、巧、多”的教學模式。

“低”是指低難度，即將學生原本的學習難度適當降低，讓學生稍加努力后就可以實現，而不是在教學一開始就設置高難度的目標，學生還沒有去做，就產生了畏難情緒。“小”是指小步前進，在設置了小目標后，教師應帶領學生以小步快跑的方式前進，直到實現最后的大目標，達到從量變到質變的轉換。“多”是指學習方法要多樣化。作為一種技能學習，長時間的練習難免會讓學生感到枯燥和乏味。這就要求教師采用多樣化的方法，激發學生的興趣和主動性。如對話式教學法、小組合作法等，都可以讓學生變被動為主動，全身心地投入其中。“巧”是指要輔以靈活多元的評價方式。學生在學習過程中的表現，都要被教師看在眼里，并輔以及時而靈活的評價，引導學生正視自身的優勢和不足，并對今后的學習充滿信心。傳統的教學模式是以教師為主導的，是教師拉著學生走路，而通過“低、小、巧、多”教學模式的運用，則可以變被動為主動，讓學生始終處于積極的狀態中，并在這過程中實現科學的自我認知，樹立起自信心和健全的人格，這對于他們今后的成長和發展是大有裨益的。

（二）引導學生獲得替代性經驗

古箏是一門藝術，與普通學科相比有其特殊性，很多時候難以進行量化制的考核。比如與體育考核相比，百米跑步需要在多少秒以內就是標準，學生做到了就是達到了標準。而古箏這門情感的藝術則不然，很多學生在學習過程中，對自己的真實水平、優點缺點、努力方向等都沒有明確的認識，在這種狀況下，就需要引導學生從教師、同學和自身三個方面獲得替代性經驗，利用這面鏡子增強自主意識。

首先是教師。古箏學習具有技能性特征，教師需要經常采用一對一的教學模式，這意味著師生之間的接觸是較為緊密的，很多教師也是學生的榜樣。這就要求教師要從自身做起，從點滴做起，不斷提升自身的專業水平和綜合素質。其價值和意義在于，教師的水平越高，就越能獲得學生的肯定，繼而將教師作為一個標桿，鼓勵自己不斷努力。

其次是同學。競爭是人類的天性，很多年紀、水平相似的同學，其實內心都或多或少地存在競爭意識。對此，教師則需要予以巧妙運用，將這種競爭意識轉化為激勵效應。比如教師可以將水平相似的學生劃分為一個小組，采用小組模式進行授課。每個學生的表現都會直觀地展示在其它學生面前，所以觀察別人也正是一個認識自己的過程，以對比的方式明確自身的優勢和不足。

最后是自身。古箏學習是一個漫長而艱苦的過程，要求學生要定期進行回顧與反思，將以往和當下進行對比，并以飽滿的熱情投入到下一階段的學習中。對此，教師可以為學生準備一個成長檔案袋，以文字、圖片和視頻的方式，詳細記錄學生每一個階段的表現，并予以相應的評價。這個評價也將是學生最終評價的重要參考。學生則需要定期回顧，達到查缺補漏和揚長避短的目的。這種替代性經驗的獲得，可以有效避免“當局者迷”的狀況，學生對自身有了更加全面的認識，也自然獲得了自主意識的提升。

（三）關注學生非智力因素的培養

對于古箏學習來說，知識和技能固然是十分重要的，但是并不是全部。在整個學習過程中，還會受到興趣、意志、情感等非智力因素的強烈影響。在歷史等多方面原因的作用下，長期以來，非智力因素的培養一直都沒有得到充分重視，由此也導致了學生自主意識的缺失。所以需要有計劃、有目的的對學生非智力因素進行培養。

首先是興趣。興趣是學習的源動力。然而多數學生的古箏學習興趣都十分有限，這也是一個由多種原因共同造成的結果。在步入大學校門之前，多數學生都是在家長的要求下學習古箏，以便于在今后的升學中占有一定的優勢，并非是出自學生的真實意愿，所以需要教師從教學伊始就要注重與學生的溝通和交流，比如與學生分享自己的求學經歷，了解學生的內心想法等，引導學生明確學習的任務、價值和意義，并在此基礎上轉化為長久和穩定的學習興趣。

其次是意志。意志表現為個體對某一件事情的投入和持久程度，并不是與生俱來的，而是在長期的堅持和歷練中逐步形成的。古箏學習無疑是漫長和艱難的，如果沒有堅強的意志品質，很容易半途而廢。對此，教師要幫助學生樹立起長期和近期目標，在目標的引領下一步步地邁進，而且尤其要注意消除學生的急躁心理。很多學生急于求成，結果卻是欲速不達，所以教師要幫助學生認識到古箏學習是一個由淺入深和循序漸進的過程，不遵循這個規律，無異于揠苗助長。在此基礎上，教師還可以和學生一起，尋找一個學生的榜樣，充分發揮出榜樣的示范和帶動作用，作為學生前進的動力。

最后是情感。情感是古箏藝術的靈魂，也是古箏學習的關鍵因素，貫穿于學習過程的始終。對此，教師需要從兩個方面全面加強學生的情感培養。第一是培養學生對古箏藝術的熱愛之情。要通過學習目標的明確、榜樣示范帶動等，讓學生真正熱愛古箏藝術，有了這種熱愛之情，學習過程中任何曲折和苦難都會迎刃而解。第二是讓學生感受古箏作品的情感。每一首古箏作品都是情感的結晶，當學生被作品中的情感所打動后，就會自然萌生出表現這種情感的欲望，實現高質量的二度創作。學生利用自己古箏知識和技法，將作品中的情感表現出來，易于實現與觀眾的情感共鳴，收獲觀眾的認可與肯定，明確自我價值。

除了興趣、意志和情感外，還有動機、性格等，也都需要得到教師的充分重視，這些非智力因素得到有效的培養后，自主意識的培養也就成功了大半。

（四）全面豐富藝術實踐

實踐性是古箏藝術的基本屬性，也是其傳承至今的重要原因。對于學生自主意識的培養來說，必須也只有通過實踐才能獲得提升。然而受到多種原因的影響，長期以來，高校古箏教學的實踐環節一直都存在不足。學生既沒有實踐的意識，也缺少實踐的機會，自己的水平究竟如何，還有哪些方面需要補足和完善等，都沒有正確的認識，更沒有努力的方向，所以很多時候的實踐表現都難以令人滿意，更對就業和深造產生了不利影響。因此，學校和教師需要充分認識到實踐對自主意識培養的重要性，將“學”和“做”有機統一起來，通過“做”來檢測“學”。在教學模式方面，教師可以將工作室模式、團系合一模式等新型模式應用于教學中，從本質上縮減理論和實踐的距離。在教學評價方面，學校要求教師對學生的每一次實踐表現都予以及時的評價，引導學生在下次實踐中取長補短。同時要注意評價的方式和方法，淡化最終評價，突出過程評價。在教學輔助方面，學校要全面完善音樂廳、排練廳等設施建設，保障各類實踐活動的順利進行，并在校外廣泛建立實踐基地。教師也應主動參與到各種實踐活動中，在學生面前起到榜樣和示范作用，并及時與學生分享實踐的心得體會。通過豐富、持久和全面的實踐，學生的自我導向、激勵、反思、評價能力等均能得到有效地鍛煉，真正做到自我認識、監督、克制和糾正，從而實現自主意識整體地提升。

四、結語

近年來，伴隨著高等教育和民族音樂事業的雙發展，高校古箏教學也取得了很大的成就。為了使這一良好的發展勢頭得到延續，學校和教師還需要對整個教學過程進行更加深入的分析和審視。從當下的教學實際來看，整個教學過程中仍然是以學校和教師為主導的，學生按照安排和要求按部就班地學習，對于為什么、怎樣做等最基本的問題缺乏明確的認識，對學習目標和個人發展更是感到茫然。這種自我意識的缺失，已經成為了教學發展的瓶頸所在。因此，學校和教師必須認識到自主意識培養的重要性，探索出切實可行的培養路徑，打破這個瓶頸，開辟出更為廣闊的發展空間，實現個人的全面發展，讓學生走出校門后，真正有能力從容面對各種情況。

（鄭州升達經貿管理學院藝術學院）