論情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)基于其自身的優(yōu)勢(shì)，能夠在實(shí)施過(guò)程中將情與境進(jìn)行充分地融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的交融。情境教學(xué)模式能夠有效改善課堂教學(xué)中的氛圍，并且在良好教學(xué)氛圍下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)。本文以音樂(lè)教學(xué)為例，就情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)研究，詳細(xì)介紹實(shí)施情境教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

音樂(lè)教學(xué)中的情境教學(xué)法是教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中樂(lè)理知識(shí)、技巧等的掌握情況和教師的教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，借助各類教學(xué)手段，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的一種情境化的教學(xué)方法。相比較傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)方式，情境教學(xué)法具有趣味性，需要建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多樣化互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的多方面引導(dǎo)，在音樂(lè)教學(xué)情境的影響和感染下促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)課程看似趣味無(wú)窮，實(shí)則包含著繁雜的樂(lè)理知識(shí)和多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥的課堂學(xué)習(xí)中，極大地降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)法的加入，則在很大程度上使這一現(xiàn)狀得以改善。在情境教學(xué)法的作用下，教師更注重學(xué)生情感上對(duì)音樂(lè)以及音樂(lè)作品的體驗(yàn)，并且真正地將音樂(lè)課程作為一門藝術(shù)性課程對(duì)待。教師結(jié)合學(xué)生興趣，運(yùn)用多媒體視頻、圖片、音頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這就使以往枯燥無(wú)味的音樂(lè)課堂得到了很好的調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

音樂(lè)教學(xué)情境的構(gòu)建是建立在多樣化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，意在滿足學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。從這一方面來(lái)看，情境教學(xué)法的實(shí)施是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的。這主要是由于在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生處于長(zhǎng)時(shí)間的多重感官刺激下，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及音樂(lè)作品的深入理解，為其創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)多樣化的教學(xué)內(nèi)容包含了許多音樂(lè)教材以外的內(nèi)容，這些內(nèi)容的加入能極大拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解到更加豐富多彩的音樂(lè)世界。情境化音樂(lè)教學(xué)中包含著許多優(yōu)秀音樂(lè)作品賞析的內(nèi)容，能提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞的能力，在良好的音樂(lè)藝術(shù)氛圍的熏陶下，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升。

（三）提升學(xué)生合作能力

合作能力是學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的重要組成部分，其中所包含的合作進(jìn)取、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)等精神更是支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要精神內(nèi)涵。在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可能會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展合唱活動(dòng)、團(tuán)體表演、小組討論等活動(dòng)，這些都需要在學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作下來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)生各自發(fā)揮所長(zhǎng)來(lái)達(dá)到目的。情境教學(xué)法的實(shí)施打破了以往音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生“各自為政”的做法，真正地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的充分互動(dòng)與交流，在教師解決教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)的無(wú)形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作能力的提升。

二、情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的一個(gè)重要意義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師結(jié)合音樂(lè)教學(xué)和情境教學(xué)的特點(diǎn)，需要注重問(wèn)題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺(jué)地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，參加音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、感知音樂(lè)的藝術(shù)魅力。以我國(guó)著名傳統(tǒng)音樂(lè)作品《百鳥(niǎo)朝鳳》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以首先圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出“你們知道每種鳥(niǎo)各自的叫聲是怎樣的嗎”“誰(shuí)能用樂(lè)器把鳥(niǎo)叫的聲音模擬出來(lái)”等一系列問(wèn)題;在得到學(xué)生各種各樣的答復(fù)后，組織學(xué)生聆聽(tīng)《百鳥(niǎo)朝鳳》的音頻;在欣賞完后，要求學(xué)生對(duì)其中嗩吶模擬出了幾種鳥(niǎo)的叫聲進(jìn)行回答。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生在音樂(lè)作品賞析、聆聽(tīng)過(guò)程中專注力的提升，有利于提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知力，從而使學(xué)生感悟到音樂(lè)作品的藝術(shù)之美。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，使音樂(lè)知識(shí)在游戲當(dāng)中滲透到學(xué)生的頭腦，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。人對(duì)游戲的喜愛(ài)是天生的，無(wú)論是對(duì)于幼兒階段還是青少年階段的學(xué)生來(lái)講，合理運(yùn)用游戲教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合游戲教學(xué)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這是以一種學(xué)生更易于接受的方式，擴(kuò)大音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容傳授的渠道。教師開(kāi)展音樂(lè)賞析教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生明晰不同樂(lè)器的音樂(lè)演奏特點(diǎn)，教師可以圍繞一個(gè)特定的主題，如悲傷心情的演奏，節(jié)選不同樂(lè)器的表演片段，為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生以競(jìng)答的方式對(duì)樂(lè)器的名稱、原產(chǎn)國(guó)、曲目名稱等進(jìn)行搶答。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要給予肯定，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極參與。游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上使學(xué)生的注意力集中到課堂上，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)課堂中，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)主題化教學(xué)情境

主題化教學(xué)情境能夠在一定程度上豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，使學(xué)生對(duì)與音樂(lè)主題相關(guān)的文化、背景、音樂(lè)作品、演奏形式、樂(lè)器等有一個(gè)相對(duì)全面的了解。在進(jìn)行主題化情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一方面，教師要注重主題的選取。一般考慮到音樂(lè)藝術(shù)的文化屬性，教師可以把我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為主題，如中秋節(jié)等。這些節(jié)日不僅蘊(yùn)含著豐富的文化，而且都代表了人們一種特殊的心情，有豐收的喜悅、團(tuán)聚的喜悅等，圍繞這些主題開(kāi)展教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)節(jié)日的同時(shí)深刻感悟相關(guān)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵。另一方面，教師要注重多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用。根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容，靈活選取音頻、視頻、圖片、文字解說(shuō)等形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的主題相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)不同節(jié)日的來(lái)源、特點(diǎn)，并從中感受節(jié)日的情感。例如，在以潑水節(jié)為主題開(kāi)展教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生播放歡度潑水節(jié)的視頻，使學(xué)生真切感受潑水節(jié)的熱鬧程度，視頻中呈現(xiàn)的傣族傳統(tǒng)歌曲、音樂(lè)以及舞蹈等，使學(xué)生能夠帶著節(jié)日的情感去體會(huì)音樂(lè)舞蹈的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義，在改善音樂(lè)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起著重要作用。作為音樂(lè)教學(xué)改革中的參與者，在未來(lái)的工作中，教師要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研討力度，設(shè)計(jì)出更加符合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。

（漯河食品職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系）

作者簡(jiǎn)介：魏弋賀（1989-），男，河南鄭州人，碩士，教師，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與演唱。