解析初中語文古詩詞個性化教學策略

李文秀

【摘要】古詩詞是傳統優秀文化中的重要組成部分，歷經了數千年的歷史文化積淀，憑借優美的韻律、豐富的想象、凝練的語言和真摯的情感得以傳承，具有極高的審美價值與文學價值。在初中語文課堂開展古詩詞個性化教學能夠提升學生的語文素養，使學生更好地積累語言。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞;個性化教學;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在初中語文古詩詞教學中開展個性化教學，能發展學生的個性，增強學生的欣賞能力、審美意識和語文素養，提高古詩詞教學的有效性。教師如何針對初中語文古詩詞教學現狀，進行有效的個性化古詩教學？

一、初中語文古詩詞教學現狀分析

現階段，初中語文古詩詞教學還存在一些問題：一是缺乏個性化解讀。初中生對古詩詞進行學習和鑒賞時，應該立足于自己的生活閱歷和豐富的想象力，科學品鑒與認識古詩詞，增強學習效率;然而在古詩詞教學過程中，教師不能個性化解讀古詩詞，無法引導學生進行聯想和想象，加上學生缺乏豐富的人生經歷，致使古詩詞教學效果不佳。二是課堂教學枯燥乏味。對于初中語文古詩詞而言，其具有自身的特殊性，有些教師忽視了實際教學中的古詩詞意境營造，導致課堂沉悶單調，無法激發學生的學習興趣和參與熱情。同時部分初中生不能正確認識古詩詞學習的目的，認為其主要是應付考試，通過死記硬背的方式進行學習，不能準確掌握古詩詞傳達的內涵，降低學習效率和教學效果。三是難以發揮學生的主觀能動性。有些初中語文教師在古詩詞教學過程中，依舊采用傳統的教學理念和教學模式，將自身作為課堂的主體，作業布置形式單一，致使學生只能被動接受知識，處于消極的學習狀態。此外，古詩詞教學的方式基本為翻譯及背誦，學生在學習過程中不能感受古詩詞的意境和情感，繼而缺乏學習的興趣，不愿意主動參與到課堂學習活動中，影響古詩詞教學有效性的提升。

二、初中語文古詩詞個性化教學策略

（一）通過多媒體教學，感悟詩詞意境

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術和電子白板作為一種有效的教學輔助手段，被廣泛應用在各個學科教學活動中。在初中語文古詩詞教學過程中，通過播放音頻和視頻，能將古詩詞表達的情景進行很好的還原，減少因生活水平、時代背景等因素造成理解上的困難，使學生在主動學習和觀察生活的過程中豐富知識面、開闊學習視野。

以《白雪歌送武判官歸京》為例，由于很多初中生未接觸過祖國的邊塞地區，對詩詞中所描寫的邊塞壯麗的雪景無法理解，難以想象其是一幅怎樣鮮明的畫面或情景，不能產生情感上的共鳴。千百年來，無數人稱道“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。要想讓學生準確理解該句詩的內涵，教師必須要讓學生深刻認識邊疆雪景，而這時可以借助多媒體技術向學生展示邊疆壯麗雪景的視頻，鼓勵學生想象自己正處于廣袤無垠、銀裝素裹的天地間，聯想將士們互相送別的情景，深刻領悟詩人所表達的思想情感。

又如學習《天凈沙·秋思》時，該詞通過簡短的語言呈現出一幅深秋的晚景圖，表露出詩人獨自漂泊、遠在他鄉的孤獨之情。在實際學習過程中，只借助文字的簡單堆砌尚不能調動學生的想象力，需要教師在教學中利用網絡技術收集相關的視頻和圖片，并將其展示給學生。具體而言，以該詞所描繪的意境層次為依據來展示不同的圖片，如先展示帶有枯藤、老樹、昏鴉等元素的圖片，并配上悲涼的音樂;然后展示帶有小橋、流水、人家等意境的圖片，配上愉悅輕松的音樂;最后播放古道西風瘦馬場景的視頻，即孤獨的游子在蕭瑟的秋風中獨自騎著瘦馬前行。通過不同圖片和場景的對比，能調動學生豐富的想象力，激發學生學習的主動性和探究的積極性，讓學生更加準確地理解詞人所要表達的情感。

（二）通過情景劇教學，升華詩詞意境

當前在初中語文古詩詞教學過程中，很多教師喜歡以教材內容為依據進行改編，使其成為情景劇來讓學生進行表演，這也是一種個性化的教學方式。初中階段的學生熱衷于觀看古裝劇，教師在古詩詞教學中可以古裝劇為切入點，讓學生在課堂上自編自演詩人所描述的故事情景，通過情景劇來領悟詩詞的意境和內涵。

以《石壕吏》為例，該詩屬于敘事詩，教師可以讓學生通過角色扮演的方式來感受該詩的情感基調（沉郁、悲壯），引導學生對當時百姓的同情。通過教師的指導，學生從制作場景、討論劇情到上網搜索當時百姓的衣食住行，在此基礎上借助適當的情景劇進行表演，深刻理解詩詞語言的內涵和作品蘊含的思想感情，珍惜現在的幸福生活。可以說，情景劇教學的實施不僅能將枯燥呆板的古詩詞教學變得生動有趣，升華古詩詞意境，還能激發學生的學習興趣，增強課堂參與度，提高學生自主探究學習的意識，促進學生個人品質的發展。

（三）通過情境式教學，體會詩詞意境

由于初中語文教材中古詩詞的年代相對久遠，學生在實際學習過程中易對其產生距離感，缺乏學習的興趣，只能采用死記硬背的學習方式，學習停留于文字表面和教師引導，不能真正體會古詩詞描繪的意境和詩人表達的情感。為此，教師在古詩詞教學中應采用情境式的教學方式，通過情境的創設拉近學生與古詩詞之間的距離，使學生對詩人創作時的心境及特定背景有所感悟，形成良好的個性品質。

以《望岳》為例，教師可以采用問題情境的教學方式，提出問題：同學們，你們曾經登過山嗎？登上過什么山？登山后依次看到了什么樣的景象？這些問題與學生的實際生活相貼近，能活躍課堂氛圍，調動學生發言的積極性。同時根據學生的回答和感受來對比杜甫爬的泰山，并在課堂教學中要求學生大聲朗讀古詩，以小組為單位提出問題和探究學習，如提出以下問題：杜甫登山時的條件和環境怎么樣？杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方能看出來？這首詞表達了詩人怎樣的思想情感？通過前面的情境導入和教師的課堂講解，學生能在討論中準確回答這些問題，并感悟“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，感受詩人高瞻遠矚的氣魄和積極向上的進取精神。

此外，在語文古詩詞情境教學中，教師可以古詩詞中的重要意象或關鍵語句為依托創設問題情境，通過關鍵處設疑的方式引出問題，激發學生的探究欲，讓學生在問題解答過程中體會詩詞蘊含的內涵。以《天凈沙·秋思》為例，教師可鼓勵學生分組完成“秋郊夕照圖”的繪制，并設置疑問：該圖的核心意象是什么？關鍵在哪里？圖中是否要出現小橋流水人家或斷腸人的畫面？這些問題的設置能引導學生積極思考、深入文本，通過意象的感知和畫面的呈現來感受詩詞的意境及情感，體會游子漂泊在外、有家難回的惆悵和寂寞。如深秋薄暮、夕陽西下時本應是牛羊回圈、鳥禽歸巢、人們回家的時刻，而此刻的游子卻漂泊無依，小橋流水人家的安寧及恬淡是可望不可即的美夢。

綜上所述，古詩詞是初中語文教學中的重要內容，與學生的思維發展規律和心理特點相符，對學生個性的形成與發展具有積極意義。教師在教學中實施個性化教學策略時，應該立足實際，恰當運用多媒體教學、情景劇教學、情境式教學等策略，發揮學生在課堂上的主體地位。這樣才能激發學生學習的興趣，使學生在學習中學會感悟和體會古詩詞的意境，對詩詞蘊含的思想情感加以把握，提高學習效率和教學效果。

參考文獻

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