把握高職生心理特點，打造英語“金課”

李紅 陳擁瓊

【摘要】打造“金課”，淘汰“水課”，是當代推進教學改革的重要舉措。目前高職英語教學的一些問題及現狀，本文通過探討當代高職生學習及心理特點，對高職英語基礎課如何實現“金課”教學，避免水課提出了一系列有益的建議。

【關鍵詞】高職生;金課;心理特點

【作者簡介】李紅（1977-），河南安陽人， 成都航空職業技術學院，講師， 研究方向：英語教學;陳擁瓊（1974-），四川巴中人，成都航空職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

引言

2018年6月，在全國高等學校本科教育工作會議上，教育部首次提出“金課”這一概念。“金課”是指“含金量高”、有挑戰性的課堂。“金課”的教學內容須具有一定難度，具有時新性和吸引力;教學方法要采用探究性互動式，以培養學生發現問題解決問題的復雜思維能力;教學手段要融合先進的教育技術，以適應新時代學生個性化發展的需要，體現課堂教學的創新性。

然而，目前高職英語教學還不能稱其為“金課”。學生學習興趣不高，英語學習自主能力不強。造成這一現狀有其客觀原因。自擴招以來。師資緊張，學生人數持續上升，教學任務繁重，很多學院只有采取合班教學的策略來彌補師資不足的缺陷。大班教學對不利于學生課堂參與。很多學生在一學期的英語教學結束時都沒有機會參與課堂。 因而，如何提高高職英語教學，使其成為名副其實的“金課”，成為當務之急。研究高職學生英語學習的心理特點，也就刻不容緩。

一、當代高職生心理特點

從2018年起，大量00后進入大學接受大學教育，高職學校也不例外。當代高職生除了身處信息化的時代大潮中，還有以下特點：1.求新求已欲望強烈，但缺乏穩定性和長期性。00后高職成長于社會激素變化的年代，他們對于新事物有較強的接受能力，在英語課堂中樂于表達，積極接受有挑戰性的任務。但常會由于各種各樣的原因而中斷英語學習。2.英語呈現多極化，高職學生英語水平參差不齊，對于英語基礎較弱者來說，容易缺乏學習動力。而英語較好者又會覺得課堂內容簡單枯燥，沒有挑戰性。滿足多層次水平的英語需求，是高職英語教師面臨的一大課題。3.高職生自卑與自信心理并存。由于對高職“低人一等”錯誤觀念的理解，高職生的高考志愿并非主動填寫高職院校，落榜調劑到高職的院校生容易產生自卑心理，認為自己不如同齡人。與此同時，他們又認為高職院校課程相對簡單，要求相對低，又同時盲目自信。

二、英語高職教學的建議和舉措

面對高職生新出現的心理特點以及建設“金課”地對英語教師和教學方法和教學手段也提出了新的要求。

1.教師急需提升教學水平，保持教學熱情及對學生的熱愛。筆者認為，現代單純的英語教學已經不能承載英語課堂的多樣性，教師要成為一名雜家，對于多學科領域保持著好奇心及某種程度的了解。在教學中才能及時實現多領域學科的融會貫通。同時，對于教學的熱情和學生的熱愛也不可少。

2.弱化教材。教材是進行英語學習的重要載體，在基本詞匯和基本，但教材的選擇不一定適應每一位學生，同時教材的更新有一定延時，無法將最新的。因而在教學中，教師可以根據所授班級情況補充內容，加入最新的，學生感興趣的詞匯和話題，吸引學生興趣。補充的教學內容應有梯度，這樣可以減低英語學習弱學生的自卑心理，提升學生自信。同時，教學內容中較難的部分也保證了英語基礎好同學的求知欲望。這樣做可以滿足不同層次的學生英語學習需求，提升上課“抬頭率”。

3. 充分利用信息化教學手段。手機是大學生生活和教學的必需品。很多教師視手機為“洪水猛獸”，嚴禁學生上課帶手機。殊不知，‘堵不如疏。除了課前課后利用手機對課文進行單詞、語法學習等，課堂上還可以利用班級QQ群進行一些其他教學活動。現在英語教學大多為大班授課，尤其是在回答問題時，面臨著無法讓每個人都聽到的尷尬境地。使用信息化手段，（包括各種APP及QQ群，微信群）手機進行線上即時答題，或者線下提交作業。是對教學信息化的有益嘗試。不僅讓學生有時間理順思路，提高答題正確率，同時也實現了教學成果“可視化”。學生之間可以直觀看到對方的英語發音。課前預習。課后答題及復習情況，激發學生學習動力。

4. 改變教學以教師講授為主的方式，在每節課開始前增加口語展示活動。學生用英語與大家分享自己感興趣的內容可以根據學生水平。這對于學生是一個綜合能力的挑戰。既鍛煉其口語表達能力，同時又提升其自信。

5.加強課下學習。英語課堂學習時間有限，提升學生課下自主學習能力也是當務之急。高職生多樣的學習起點使老師在設計課下學習任務時要充分考慮任務的梯度性，盡量保證每位同學都可以參與進來。滿足不同層次學生的英語需求。在近幾年的教學中，筆者嘗試著留視頻小作業，收效較好。視頻圍繞著每個教學單元主題展開。

三、結論

教師在教學中要努力通過提高自身素質、專業知識、實現從低階課堂到高階課堂的轉化，從灌輸課堂到對話課堂，時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內容上從教材向參考資料擴充。讓學生成為課堂真正的主人，最終實現高職英語的金課教學，讓學生真正學有所獲，并培養對于英語學習的終身興趣。

參考文獻：

[1]王淑敏.高職生的心理特點與心理危機干預系統研究綜述[J].時代教育，2009（08）.