師生共讀的聊書話題設(shè)計(jì)研究

王玉臻

【摘要】師生共讀是指師生共同閱讀一本書的閱讀實(shí)踐。師生共讀旨在通過教師和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)交流，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn);又能促使教師把語文教學(xué)和生命體驗(yàn)結(jié)合起來，提高教師的閱讀教學(xué)水平，可以說是能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師在設(shè)計(jì)聊書話題時(shí)應(yīng)遵循兩大原則：其一是聊書話題應(yīng)該是開放的，而不是封閉的;其二是聊書話題應(yīng)該是深層次的，而不是淺表層的。師生共讀的聊書活動(dòng)開展，最根本的是促進(jìn)師生深度閱讀，使師生在閱讀的共同媒介下生命體驗(yàn)雙向交流，形成真正的師生對(duì)話，使學(xué)生和教師的生命、生活緊密相連，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】師生共讀;聊書話題;開放性;深層次

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要開展豐富多彩的課外綜合性實(shí)踐活動(dòng)，來鞏固閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)在，名著導(dǎo)讀課、讀書會(huì)、閱讀展示會(huì)等都有一定的發(fā)展和成熟。各個(gè)學(xué)校開展讀書會(huì)的很多，但是開展聊書活動(dòng)的并不多。聊書會(huì)和讀書會(huì)相比，活動(dòng)目的更為明確和專一。師生聊書活動(dòng)的前提之一是師生共讀，前提之二是整本書的閱讀。教師不僅是組織者，也是參與聊書活動(dòng)的聊書者。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c和指導(dǎo)，所以聊書會(huì)能更好地達(dá)成閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考的深入和思維的發(fā)展。但由于聊書活動(dòng)的前提要求更高，所以，聊書話題設(shè)計(jì)更亟須我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯亢桶l(fā)現(xiàn)。

師生共讀的聊書活動(dòng)的開展，最根本的是促進(jìn)師生深度閱讀，使師生在閱讀的共同媒介下，生命體驗(yàn)雙向交流，形成真正的師生對(duì)話，使學(xué)生和教師的生命、生活緊密相連，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。聊書話題，是指閱讀研討的內(nèi)容，也是一個(gè)閱讀理解的角度。聊書話題的實(shí)施不應(yīng)該是師生、生生之間簡(jiǎn)單的信息傳遞，而應(yīng)該促進(jìn)生生、師生之間的精神溝通、情感交流、思辨能力的提升。在聊書活動(dòng)的實(shí)施過程中，要注意教師和學(xué)生的互動(dòng)性。聊書話題如何設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的學(xué)情，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生從表層的讀書體驗(yàn)走向深層？這是需要深入探究的問題。

在開展聊書活動(dòng)時(shí)，本人設(shè)計(jì)聊書話題往往遵循以下兩點(diǎn)原則。

一、話題應(yīng)該是開放的，而不是封閉的

在師生共讀的基礎(chǔ)上，聊書話題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循開放性原則，而不是封閉的。話題的問題不應(yīng)該指向單一答案，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生去系統(tǒng)而全面地思考整本書的內(nèi)涵或價(jià)值，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問題。如果聊書答案是單一的，指向性唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么這個(gè)話題并不能聊下去，師生之間的討論和交流也會(huì)受到一定限制。而且話題也只會(huì)在答案提供出來后終止，這更像是在解決語文課上的某些知識(shí)性問題。

比如在閱讀名著《西游記》的時(shí)候，如果教師設(shè)計(jì)的聊書話題是：“西天取經(jīng)結(jié)束后，唐僧師徒四人各得到了怎樣的封號(hào)？師徒四人取經(jīng)路上一共經(jīng)歷了多少次磨難？”這就是封閉性的話題。確切地說此類問題不能稱之為話題，這更像是解決語文中的知識(shí)性問題。而教師如果把這類問題換成 “師徒四人的性格有什么差異？你最喜歡師徒四人當(dāng)中的哪一個(gè)？”等就能夠很好地體現(xiàn)出聊書話題的開放性。這類問題是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的。通過開放的話題的設(shè)置，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，就能夠結(jié)合自己的個(gè)人看法來分析問題。通過此類問題的交流，師生不僅能夠表達(dá)自己獨(dú)特的看法，也能夠從其他人的話語中得到一定的啟發(fā)和借鑒，從而能夠更加全面地審視問題，閱讀的積極性也能夠得到提高。

再比如，開放性問題如在閱讀《范愛農(nóng)》后，教師設(shè)置問題：“文章里最后范愛農(nóng)落水死了。魯迅覺得他可能是自殺，你怎么看？”這個(gè)問題就是開放性問題，沒有固定的答案，也沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。學(xué)生在提出自己的判斷后還要結(jié)合整篇的內(nèi)容來支撐自己的理由。如果認(rèn)為是自殺，原因是什么？部分學(xué)生可能會(huì)回答范愛農(nóng)回國后的落魄，前路阻塞。教師這個(gè)時(shí)候要深入分析，范愛農(nóng)其實(shí)是一位愛國青年，一開始的他追隨革命者徐錫麟，到徐錫麟去世后他看到革命勢(shì)力衰微的憤慨，到回國后他和魯迅一起辦學(xué)發(fā)動(dòng)革命的熱情，再到辦學(xué)和革命失敗后走投無路的茫然窘迫。從中可以分析出，范愛農(nóng)在失去了革命引領(lǐng)者徐錫麟和魯迅后，他的苦悶和彷徨，最后他是活不下去了，只能選擇落水而死。這個(gè)人物身上寄托著作者深切的同情和悲哀。如果認(rèn)為是失足落水原因是什么？學(xué)生在提出了自己的理由后，教師相機(jī)而動(dòng)，引導(dǎo)分析歸納。讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來聯(lián)系線索進(jìn)行論述。

二、話題應(yīng)該是深層次的，而不是淺表層的

聊書話題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，而不是指停留在書籍內(nèi)容的淺表層分析上。如果學(xué)生參與了聊書活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生好像沒有習(xí)得任何新的東西，那教師就要反思自己的聊書話題是不是停留在了淺層次上。深層次的問題應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生深入思考，去探索去發(fā)現(xiàn)，去進(jìn)行深度的思考;深層次的問題也可能是那種學(xué)生一望即知但其實(shí)并不真正了解的內(nèi)容。

比如教師可以設(shè)置問題“名著《西游記》最后師徒四人領(lǐng)經(jīng)時(shí)，阿儺，迦葉向他們索要人事，這件事你怎么看？”來引發(fā)學(xué)生的深度思考。由于唐僧師徒?jīng)]有給二尊者人事，最終取得的是無字真經(jīng)。等他們發(fā)現(xiàn)是無字經(jīng)時(shí)，又回到西天。孫悟空向如來告狀，希望如來能整治二尊者。但是如來說“經(jīng)不可輕傳，亦不可以空取，此經(jīng)誦一遍，三斗三升米粒黃金都算賣賤了”，一副做買賣談價(jià)錢的嘴臉。唐僧只好交出紫金缽盂，雙手奉上，方取得了真經(jīng)。讀到這里，大部分人都會(huì)忍俊不禁，覺得佛祖世界可能也和凡人的世界一樣，有受賄行賄的情況。這時(shí)就可以設(shè)計(jì)聊書話題：“如來為何同意手下授經(jīng)索要人事？真的是受賄行為嗎？”這就能夠把書中的片段與實(shí)際生活中發(fā)人深省的社會(huì)問題聯(lián)系到一起，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。經(jīng)過交流和探究之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，答案其實(shí)不然。如來說“經(jīng)不可輕傳，亦不可以空取”，是別有深意。是要告訴世人要修成正果取得真經(jīng)，要有一顆真心誠心，要破除自己的執(zhí)念;自己認(rèn)為珍貴的物事都應(yīng)該放棄，即使是珍貴如紫金缽盂。教師在設(shè)計(jì)聊書話題時(shí)，應(yīng)該是這種能促進(jìn)學(xué)生深入思考的話題，而不是一問即知的問題。

再比如教師還可以設(shè)置問題：“觀音為什么不選孫悟空一個(gè)人去取經(jīng)，孫悟空一個(gè)筋斗十萬八千里，取經(jīng)易如反掌。為什么派唐僧這個(gè)肉身凡俗之人歷經(jīng)九九八十一難？”學(xué)生針對(duì)這一問題就能夠聯(lián)想到生活中種種苦難和考驗(yàn)的內(nèi)涵，從而不知不覺地進(jìn)行反思和內(nèi)省，思考問題也不會(huì)浮于表面。整本《西游記》如果在教師如此的話題設(shè)計(jì)指導(dǎo)下讀完，學(xué)生的思考能力一定會(huì)得到很大的提升。

聊書話題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實(shí)際水平，問題要深刻但不深?yuàn)W。如果問題太過于深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)找不到思考的突破點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)厭倦的情緒。同時(shí)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思維方式都會(huì)有一定的差異，因此，教師所設(shè)置的話題還應(yīng)該有梯度性，要能夠循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，還需要堅(jiān)持話題設(shè)計(jì)完整，不碎片化，抓住重點(diǎn)才能夠有效地拓寬學(xué)生的思維深度和廣度。

其實(shí)教師設(shè)計(jì)的聊書話題很大一部分取決于教師的理解水平和專業(yè)素質(zhì)。這就需要教師對(duì)聊書活動(dòng)上所涉及的書籍進(jìn)行認(rèn)真研讀，深潛其中，提出有價(jià)值的能促進(jìn)學(xué)生深入思考的話題。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)科教研會(huì)來一起探究如何創(chuàng)設(shè)出有深度、合理有效的聊書話題。這樣高質(zhì)量的話題也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)書籍的深入閱讀和思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。可以說，師生共讀的聊書活動(dòng)是一個(gè)師生教學(xué)相長的過程，是非常有價(jià)值的活動(dòng)。

我們這個(gè)時(shí)代非常需要閱讀，但我們更需要的是深層次的閱讀。師生共讀的聊書話題如果設(shè)計(jì)得合理而精彩，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀走向深層，真正直擊靈魂;也可以真正促進(jìn)教師對(duì)文本的理解和解讀能力的提升。