字詞教學——讓課堂充滿色彩

張海濤

《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。要讓學生主動學習漢字，有主動識字的愿望。為了實現多識字而不加大難度的目標，應堅持在語言環境中識字，教師應為學生的學習創設愉悅的環境，使每一個孩子能夠在情景中走進一篇篇課文。正是這些課文包含了許許多多學生熟悉或者不熟悉的漢字，學生就要在這樣的語言環境中識字學詞，讓字詞教學與閱讀教學

相得益彰，為閱讀的課堂出彩。

那么，在閱讀教學中如何隨文識字，字詞教學才能到位呢？下面談談我的幾點做法：

一、利用情境，分散難點

新課程認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師通過渲染情境，運用多媒體畫面，激發學生閱讀的興趣，為學生初讀課文掃除一部分障礙。

如在教學《春回大地》一課時，我邊播放配有音樂的春天的畫面，邊說：“孩子們，春姑娘已經悄悄地來到了我們身邊，你們發現了嗎？”屏幕上陸續出現河水解凍、楊柳吐綠、小鴨戲水、百花爭艷的圖片，圖片下配有帶拼音的這些四字詞語。然后對學生說：“同學們快和這些春天的使者打聲招呼吧！”讓學生借助圖片和拼音準確讀出這些生字的字音。進而教師又引導學生：“老師把圖片拿掉，你們還認識它們嗎？”（課件隱去圖片，只留下帶拼音的漢字，生按順序認讀）;隨后教師繼續點擊鼠標，隱去拼音，問學生：“這樣你們還能讀嗎？”

通過這樣的情境創設，于不動聲色之中幫助學生克服了初讀課文的畏難情緒，有效地分散了字音教學的難點，從而讓語文課堂更有效。

二、憑借語境，理解字義

杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”在研讀課文時，出現的帶有生字的詞語，教師應引導學生運用多種方法感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊，感受詞語帶來的情感體驗，就能使詞語教學成為課堂教學的亮點。

2.換詞理解

出示：孔雀穿著（ ????）的時裝，在樂曲聲中舞蹈。

問學生“還可以說孔雀穿著什么樣的時裝在樂曲聲中舞蹈呀？”

3.詞語具體化

“我聽出來了，這些詞都在說孔雀的羽毛顏色美，顏色多，都有什么顏色？你能不能用上有（ ??）有（ ??）還有（ ????）的句式里夸夸它呀？”

師：“這么多種顏色，所以書上說孔雀的時裝是什么樣的？”（五彩繽紛）

4.想象朗讀

“一邊想象著孔雀美麗的時裝，一邊讀這句話。”

5.直觀感受

“想不想親眼看看他的時裝啊？”（播放課件）

三、關注個體，培養興趣

新課標指出：在教學過程中，教師應尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境。同時，新課程要求改變課程實施過程中過分強調接受學習、死記硬背的要求，指導學生主動參與，樂于探索。合作學習無疑是提高學生積極性和自主性的一種有效方式。在課堂中，學生在老師的引導和組織下，合作識字，認識字的小朋友都可以成為小老師，這樣每個學生都有機會當小老師，大家互幫互助，并且能在幫助別人的過程中獲得學習的樂趣、成功的體驗。

如在教學《小小的船》一課時，我通過多媒體呈現：看、坐、只、星、閃這5個生字。

師：不認識的字你想用什么方法來認識它呢？

生1：我們可以用查字典的方法。

生2：我們可以問老師或認識這個字的小朋友。

師：那就請你們用說到的方法，四人一小組來合作學習，請認識的小朋友來當小老師！

（學生明確了各自的任務之后，頓時，教室里變得熱鬧起來）

在學生充分小組學習后。

師：誰來當小老師教大家認認這幾個字？

生：我看到“看”字下面是表示眼睛的“目”，我想到了“看”可能和眼睛有關系。

師：你想得很有道理，看看這個字的字形，你們做做“看”的動作。

師：小妹妹坐在月亮船上向下看會看到什么呢？

生：樓群、高山

……

孩子們用自己的方法記住了這幾個生字，為了鞏固這幾個生字，我帶著他們做“猜一猜”的小游戲，請他們拿出口袋里的卡片，認真聽老師說的是哪個字，然后在這些卡片中找到這個字，并大聲讀出來。我將每個生字用學生喜歡的小字謎的形式說出來，如：“手放眼上向遠望”、“兩人坐在土堆上”、“八字上面大口張”、“生字頭上有陽光”、“大門里面人影晃”。隨著學生將所有字都猜對之后，多媒體上便出現一輪彎彎的月亮，然后老師說：“你們認識了這么多生字，月亮高興得笑彎了腰，它說你們都是會學習的孩子。”接著，老師放歌曲《小小的船》并配有“小小的船”的兒歌，讓孩子們跟著歌曲唱起來。在這樣輕松愉快的情境中，學生讀熟了兒歌，并掌握了課后生字。

總而言之，重視字詞教學，將知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀這三維度喝高地貫穿于字詞教學之中，進行多種方法的教學嘗試和訓練。這樣，能使字詞教學為閱讀課堂的精彩奠基，為學生語文素養的綜合提高奠基。